低年級構建學導型高效課堂應該注意什么

學導型高效教學課堂要求將課堂的主動權交還學生，以學定導，以導促學，真正實現“自主、合作、探究”。但對于沒有自學能力的一年級學生，在實際操作中，除了按照一定的課堂模式構建一節課外，還應該注意以下幾點。

組織好課堂秩序，讓學生做到“令行禁止”

一年級孩子自控能力差，活潑好動，講話、做小動作的狀況不斷，要想創建高效課堂，取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。要加強一年級小學生的組織教學的研究，著重學習習慣的培養和學習方法的指導，當學生注意力不夠集中的時候，學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。例如教師說“一二三”，學生答“坐好了”； 教師說“小眼睛”，學生答“看黑板”，學生在說的過程中自然而然就會按照所說的去做。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵，關注了細節，才能引導學生認真學習。

在備課的環節中，一定要備好學生

正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”這就是所謂的“備學生”，是上好課的關鍵。現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。對于一節具體的課來說，教師要了解學生是否已經掌握或掌握了部分教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識和技能沒有掌握？所教授的新知識哪些學生可以自主學習，哪些還需要教師的引導和點撥？了解了這些“學情”，教師就可以確定哪些知識可以略講甚至不講，哪些知識應重點進行輔導，從哪個地方入手比較好，有針對性地設計教學的過程。

同時，由于學生特點決定，在一年級學導型課堂中要盡量根據自學重點，把任務提煉出來，要簡單一點，具體一點，杜絕那種過于籠統、過于寬泛的問題，因為這樣的問題往往會讓學生無從下手，茫然不知所云。而且一節課的教學內容不可安排過多過雜，要以學生能接受為宜。

分批次自學，每次的自學的時間短一些

一年級學生由于年齡小，其注意力集中的時間短，要想把一節課學案中的內容全部掌握，就要結合孩子的特點，每次安排一兩個具體的小問題，爭取孩子在3～5分鐘內解決，然后再提出下一個問題或要求，切忌一股腦兒地提出好幾個問題，要給學生較長的自學時間，否則許多學生根本堅持不下來，只能是虎頭蛇尾。同時要充分利用好前半節課，在一節課的黃金時間內解決主要問題、重點問題。

提出問題，引發學生換位思考

教學中不妨多用“小朋友認為……” “如果是你，你會……”這樣的句式，讓學生學會換位思考，從而喚起他們的生活體驗。例如在教《曹沖稱象》一課時，引導學生通過動畫演示、圖文結合以及模擬現場實驗，完全明白了曹沖稱象的辦法步驟之后，可以提問：“孩子們，在古時候曹沖的辦法真巧妙，那么，如果是現在的你遇到這樣的問題，你又會采取什么更好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們有的說：“可以將大象趕到我爸爸市場上的那個地磅秤上。”有的說：“可以用人代替石頭，直接稱人的重量。”還有的說：“可以把大象裝到大卡車上，直接開到大電子秤上。”孩子們完全沉浸在問題的思考中，說出了各種巧妙的辦法，達到了學習文本與訓練思維能力緊密結合的效果。

將問題設置與講故事、朗誦、情景劇等多種形式結合

如課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來，教學效果會更好。例如，開展“掰大拇指”活動，先給學生講清楚要求，從小拇指開始，每一小組如果達到這一要求，就可以掰起一個指頭，直到掰起大拇指，也就是贏得“你真棒”這樣的表揚。這樣的活動簡單易行，便于把控。如果有一組學生并沒有達到要求，那就可以將指頭舉成彎的，教師假裝聽聽指頭訴說原因，將耳朵貼近指頭，并告知孩子們為什么沒有將指頭高高掰起來，往往這時候，學生聽得非常仔細，對于自己存在的問題也會記得更牢固。如果哪一組讀得特別好，教師還可以豎起兩個手指頭。諸如此類的活動，往往更能調動學生的積極性，吸引他們的注意力，使他們學得快樂，學得有趣，學得高效。

結語

總之，教無定法，構建學導型有效教學課堂需要我們根據教學對象、教學內容、教學設施的變化，在積極借鑒先進經驗和模式的同時靈活運用，這樣才能真正實現學與導的和諧統一。