小學(xué)美術(shù)課堂實現(xiàn)學(xué)生主體參與的教學(xué)策略

“新基礎(chǔ)教育”用自己的理論探索和實踐創(chuàng)造，以當(dāng)代中國社會變革作為開篇。教師更新性發(fā)展是在課堂教學(xué)變革中、通過改革實踐完成的。課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革是學(xué)校變革的攻堅戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冴惻f的教學(xué)觀、師生角色觀，從“還”開始做起，提高學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，體悟新基礎(chǔ)的教學(xué)過程邏輯，翻開新的美育篇章。

還“評議權(quán)”，通過評價活動，提高學(xué)生審美能力

《新基礎(chǔ)教育》研究手冊中，指出還“評議權(quán)”，包括自評與評價他人、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議，培養(yǎng)學(xué)生評議能力是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方面。美術(shù)課程凸顯視覺性。使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運用積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。評價是對課堂有效性的檢驗，以往的評價活動都是以教師為中心展開的。評價形式單一，學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)秀與否由教師來評判，學(xué)生并不知道好在哪里，該從哪些方面來評價。長期如此將會埋沒學(xué)生對作品的主觀判斷意識，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

在《設(shè)計文化衫》一課中，教師采用小組合作的形式進行欣賞評議，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生審美能力和語言表達能力，同時經(jīng)過交流還可以形成一個帶有濃厚人文主義色彩的氛圍。學(xué)生評價自己的作品和互評作品是設(shè)計文化衫教學(xué)內(nèi)容的一部分，目的不在于“設(shè)計什么樣的文化衫”，而“設(shè)計什么樣的文化衫”只是課堂教學(xué)進行的前半部分，在評價的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了又一個“我”， 引導(dǎo)學(xué)生要站在另外的角度，審視“我”的作品，從而意識到“我”為什么這樣設(shè)計？即設(shè)計的意義，使過去的盲目逐漸轉(zhuǎn)向清晰。

按美學(xué)角度進行美術(shù)作品的評價，一般從造型、色彩這兩大方面，但是，對于小學(xué)生而言，美術(shù)作品應(yīng)更多關(guān)注其情感。每幅作品，無論是寥寥幾筆的線條，還是生動的畫面表現(xiàn)，都是他們情感最純真的流露，并沒有好壞之分。小學(xué)生的美術(shù)作品應(yīng)如何做評價？以生為本，求同存異。教師的單一評價標準會讓學(xué)生缺乏自信，扭曲學(xué)生對美術(shù)的認知。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在評價時，要多站在學(xué)生的角度看待問題，評價時注意不應(yīng)以像與不像作為唯一標準。在看待同一幅作品的時候，從多角度地欣賞它，點燃學(xué)生對創(chuàng)作美術(shù)作品的熱情。多元開放，激活課堂。教師評價要做到清晰化，有指向性和針對性，改變教師講、學(xué)生聽的課堂方式，否則學(xué)生的能力無法得到提升。評價也可以采用多種方式，可以是定量，也可以是定性，同時可以兩種方法交叉使用，盡量做到多元化、開放性。

還“空間”， 通過小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，按需要增加學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演、師生的一問一答和講授等多種活動或組織方式恰當(dāng)組合。還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的課堂條件。小組合作學(xué)習(xí)是以獨立為基礎(chǔ)的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問題。

課前預(yù)習(xí)《各式各樣的鞋》，課堂上讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)匯報，采用分組研討的形式，生生互學(xué)，并通過設(shè)置切西瓜小游戲，讓學(xué)生的知識得到鞏固和檢驗。學(xué)生自主探究，欣賞班級文件夾里大量的不同的鞋圖片，師生共同總結(jié)出鞋的特點。將新基礎(chǔ)教育中提倡的合作學(xué)習(xí)這種互動融入美術(shù)教學(xué)中，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的活力，把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中，這樣能夠減輕師生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神，增進教學(xué)的效果。

還“提問權(quán)”，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

教師通過提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過相互討論可以促進知識的理解。但往往學(xué)生最感興趣的還是通過自己的動手實踐來進行大膽創(chuàng)新。在《精美的郵票》教學(xué)過程中，通過學(xué)生的一系列提問進一步加深對郵票知識的認識和掌握。關(guān)注學(xué)生的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題和解決問題的能力，也充分體現(xiàn)新基礎(chǔ)教學(xué)中還“提問權(quán)”的理念。對新基礎(chǔ)教育總體目標而言，它是一項大的研究，落到實踐必須有具體范圍的選擇，不能什么都抓，結(jié)果什么也抓不好。新基礎(chǔ)教育中提及的 “五還”基本構(gòu)成了學(xué)生課堂生活的主要內(nèi)容與方式。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要“舍得放”，給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生獨立進行課前預(yù)習(xí)，及時提問，相互討論繪畫創(chuàng)作過程中遇到的問題，學(xué)生滿懷欣喜地完成了各自的作品后，鼓勵他們進行互動點評。優(yōu)秀的美術(shù)教師是引領(lǐng)，不是教?！白x一本好書，就像與一位智者對話；看名師的課堂，就像與名師面對面。”在新基礎(chǔ)教育的道路上才剛剛啟程，但“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”，在教學(xué)中，應(yīng)做到多積累、善實踐、勤反思，逐漸提高教學(xué)水平。