對初中化學問題驅動導學案編制原則的一些看法

為了新課程改革的需要，為了學生的發展，為了追求高效課堂，我校化學課程采用了問題驅動的導學案模式，筆者對該導學案的編寫原則提出了一些看法，如問題性原則、學法指導原則、實用性原則、進化性原則。隨著新課程改革的不斷推進，構建一種以學生為中心的課堂教學模式已經成為廣大一線基礎教師追求的目標。筆者通過查閱文獻資料和個人使用情況，對問題驅動導學案的編制原則提出了一些看法。

問題性原則

中國古代學者朱熹把“博學之，審問之、慎思之、明辨之”稱為學之序，現代教育家陶行知認為“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。可見問題在學習中的重要性。

本研究不僅要有問題，而且該問題要能促進學生發展，實現教學目標。因此，問題驅動導學案最重要的就在于驅動性問題的設計上面，導學案的編寫要體現問題性。問題的形式多種多樣，最常見的問題形式是填空或者問答，這是最簡單的問題設計，其內容可以是生活經驗、新聞故事、資料閱讀、化學史等。

而驅動性的問題對教師提出了更高的要求。例如筆者在教授了《怎樣學習和研究化學》時，共設計5個問題情境和3個問題鏈。

設計的問題情境

1.日常生活中隨處可見鐵生銹的現象，但是你關注過銅會生銹嗎？2. “銅綠”有什么性質？3.“銅綠”難溶于水，那它能溶于稀鹽酸嗎？4.碳酸氫銨受熱易分解，“銅綠”受熱會有什么變化呢？5.做完實驗，同學們還應該做什么？

設計的問題鏈

1.通過上述實驗，你對“銅綠”有什么認識？2. “銅綠”受熱能分解，生成了CuO、H2O 、CO2，根據化學變化前后元素的種類不變，請你推測“銅綠”的組成元素。3. 請你猜測青銅器表面的“銹——銅綠”是如何形成的？

以上是圍繞“銅綠”設計的問題情境和問題鏈，以探究“銅綠”性質作為明線進行實驗的一般過程。以實驗基本操作作為暗線貫穿整個教學過程。根據實驗步驟，分析有哪些基本操作，然后對實驗的基本操作進行方法指導，再通過學生的實驗對基本操作進行實踐和指導。利用典型錯誤，討論分析，明確原因，更正錯誤，學會操作。從而在思想上、行動上重視化學實驗，為后續的學習打開通道。

學法指導原則

俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”。教師對學生不僅要傳授知識，還要注重對學生學習方法的指導。特別是對初三的學生，他們剛開始學習化學，更需要教師對于他們學習化學的方法進行引導。而學法的指導就可以依托于導學案。

實驗觀察方法的指導

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。對于九年級的學生而言，新學期第一天接觸實驗，不能讓學生像以前那樣看熱鬧，而應該指導他們正確的實驗觀察法：實驗前——觀察原物質的顏色、狀態；實驗時——觀察實驗的條件，實驗中出現的現象，如顏色變化、發光、放熱、形成煙霧、放出氣體和產生沉淀；實驗后——新生成的物質的顏色、狀態等。在導學案的編寫時，我們就可以把這個觀察方法作為方法提示放在實驗內容前，然后讓學生根據導學案中的方法提示觀察并及時將觀察結果記錄在導學案上。有了這樣的過程之后，學生在以后就會養成良好的觀察習慣。同時好的習慣還能促進學生掌握知識、培養興趣。

科學探究方法的指導

在化學的學習過程中，我們常常需要通過科學探究來認識物質，研究物質的化學變化。我們在編寫導學案時，就可以把科學探究的過程呈現在導學案上，讓學生根據科學探究的過程逐步體現并完成相關的實驗報告。例如鎂的性質探究：

【創設情境】觀看影像資料（節日煙火、激戰前的信號彈），提出含有物質——金屬鎂。鎂為什么能添加在煙火中，鎂具有什么樣的性質呢？

【作出猜想】鎂為銀白色固體、質軟、有良好導電、導熱性等等。

【設計方案】略。

【進行實驗】探究鎂的性質等等。

【得出結論】

1.鎂物理性質：鎂是一種 色，有 、質 、 導電的金屬。

2.鎂化學性質：

鎂在 即可與空氣中氧氣反應，生成 ；

在點燃條件下，鎂能 ，發出 ；

鎂能與 反應，生成氫氣。

【反思討論】鎂粉為何可用于煙花和照明彈中？

通過這份導學案的使用，學生不僅能清楚地了解什么是科學探究，體驗探究的樂趣，更能理解探究在認識物質性質和變化中的作用，為今后進行科學探究打下基礎。

知識記憶方法的指導

初三化學是基礎的化學，學生的學習有很多都是記憶的學習。為了減輕學生的記憶負擔，使他們學得輕松有趣，化學教師發揮了他們的聰明才智，設計了化學特有的語言來幫助學生進行記憶。例如，用“茶莊定點收利息”來幫助學生記憶加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟，用“一變兩不變”記憶催化劑概念中的關鍵詞，用“撿個大美女，身體細纖輕， 總共一百斤”啟發學生記憶金屬活動性順序表等等。

常見題型方法的指導

在化學學習中，特別是復習時，學生會遇到一些常見題型，這些題目的思維方法或者解題方法自有一定的套路，教師就可以和學生一起把這些題型的方法歸納總結在導學案上。例如：在解決除雜一類問題時，通過學習，教師可以幫助學生總結出除雜的一般要求：不增、不變、易分，要除盡雜質一般需過量。小竅門是：所加試劑一般與原物質“沾親帶故”。在進行推斷時，往往需要從題目中挖出一些明顯或隱含的條件，抓住突破口（突破口往往是現象特征、反應特征及結構特征）并以此順藤摸瓜（順推、逆推、論證、中間向兩邊推，假設、實驗、計算等），最終推出答案等等。這些內容可以讓教師幫助學生總結在導學案上，也可以師生一起總結，這樣的學法指導有利于學生解決相關的問題，而編寫在導學案上，便于學生最后復習時拿來使用，不會因為時間而遺忘。

實用性原則

導學案的使用受到很多因素的限制，首先是時間，課堂時間只有45分鐘，所以導學案上的容量一般就是一個課時的內容，篇幅兩頁就可以了。其次是學生，各個學校學生情況不同，其他學校的導學案并不適合自己學校的學生，并不能拿來直接使用。每個學校都需要教師根據本校學生的情況，把握好導學案的難度，尤其是對于初中的學生，一開始更要注重趣味，不能太難，編寫要讓大部分學生都能跟上教學的進度，適合自己學生的導學案。最后是教師，主備課教師在編寫的時候要考慮其他教師的情況，重要的內容要突出，讓備課組的教師都能使用。

進化性原則

對于導學案的編寫工作，我認為是一個長久的、不斷完善的過程。從一開始根據教案摸索編寫導學案，到接下來根據上課的使用情況對導學案進行修訂，再到再使用再完善，不經過幾年的時間和備課組共同的努力，是無法形成系統的、較為良好的導學案。并且時代在進步，學生在發展，導學案的修訂工作也無法停止下來，新的內容要添加，舊的內容要刪除。同時教師也在不斷成長，在經歷了使用共同的導學案之后，教師在不斷創新，不斷產生新的火花，這不是一個小小的導學案能束縛的，教師也可以根據自己的情況不斷簡化導學案或者脫離導學案，教出自己的特色，教出自己的水平。