淺析鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一個(gè)重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的識(shí)字能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各個(gè)方面的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容又非常廣泛，自主學(xué)習(xí)能力成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以極大地拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，談一談在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并希望對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定的啟示作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的識(shí)字能力和閱讀能力，還要求在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

目前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和存在問(wèn)題

環(huán)境閉塞，但具有獨(dú)特的自然風(fēng)光

鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置比較差，師資力量也比較薄弱，硬件和軟件都不如發(fā)達(dá)城市，信息也比較封閉，交通條件也比較閉塞，這些都是鄉(xiāng)村小學(xué)的不足之處。但是另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)也有其優(yōu)勢(shì)所在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘自身具有的優(yōu)勢(shì)和資源，利用好發(fā)達(dá)城市所沒(méi)有的自然資源和優(yōu)美的田園風(fēng)光，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造自己的獨(dú)特性。

盲目追求課程標(biāo)準(zhǔn)，扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用也越來(lái)越頻繁，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通常都會(huì)用到多媒體技術(shù)，制作精美的PPT課件，將課堂的效果打造得過(guò)于“花哨”，殊不知這種做法恰恰是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷相違背的。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在這一問(wèn)題，教師應(yīng)努力把學(xué)生引入到一種質(zhì)樸的審美中，而不是追求一種浮夸和喧嘩的視聽(tīng)感受。

淺析鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)策略

在課程教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，好的習(xí)慣會(huì)使人終身受用。小學(xué)生的接受能力和可塑性都非常強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。比如，在學(xué)習(xí)“合在一起成新字”這一節(jié)課時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并思考自己認(rèn)識(shí)的字中，有沒(méi)有合在一起能夠形成新字的？讓學(xué)生把自己所想到的字用紙寫(xiě)下來(lái)，并在課堂上分享給教師和其他的學(xué)生。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的“新字”，低年級(jí)的學(xué)生可能詞匯量還不夠多，這時(shí)他們就會(huì)通過(guò)查字典或者請(qǐng)教父母的形式去完成這個(gè)作業(yè)，通過(guò)對(duì)“資源和信息的收集”，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

利用優(yōu)美的田園風(fēng)光激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于多媒體和課件的依賴(lài)程度過(guò)高，仿佛沒(méi)有課件和多媒體，語(yǔ)文課堂教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，這就減少了學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會(huì)。把課堂的節(jié)奏交給課件來(lái)把握，讓課件占據(jù)了課堂的核心地位，使教師成了多媒體的操控者，課堂變成了聲音和圖片的世界，課堂活動(dòng)被多媒體占據(jù)，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用鄉(xiāng)村小學(xué)所具有的獨(dú)特的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美，感受美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。 比如，在學(xué)習(xí)《山青青》《小樹(shù)謠》這兩篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外的小樹(shù)林中看一看，感受一下生機(jī)勃勃、剛剛吐露新枝的小樹(shù)，用手觸摸一下小樹(shù)的葉子，聽(tīng)一聽(tīng)小樹(shù)的葉子在微風(fēng)的吹拂下嘩嘩作響的聲音，從而更加真切地理解課文里的內(nèi)容。教師還可以通過(guò)布置寫(xiě)作的形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，比如為學(xué)生布置一篇以《春天的顏色》為題目的作文，或者讓學(xué)生描寫(xiě)一下農(nóng)忙時(shí)的場(chǎng)景，比如如何“收割麥子”“播種玉米”等，如果學(xué)生想要寫(xiě)好這樣的一篇文章，就必須去參與實(shí)際的勞動(dòng)，體會(huì)農(nóng)作的辛苦和喜悅，才能知道如何去組織語(yǔ)言，如何去表達(dá)自己深刻的感受。在對(duì)自然風(fēng)光和田間勞作的親身觀察和體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和自主學(xué)習(xí)的興趣。

開(kāi)拓學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的視角，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

中華民族有上下五千年的歷史，漢語(yǔ)也是一門(mén)博大精深的語(yǔ)言，若僅僅通過(guò)課本的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是很難的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生“課外閱讀量”的拓展，來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課外閱讀的內(nèi)容可以是人文類(lèi)的，也可以是科學(xué)類(lèi)的，或者是小說(shuō)、名著、繪本等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)體裁去完成一定的閱讀量，這樣慢慢地，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越感興趣，更喜歡主動(dòng)地去讀書(shū)，去學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的重中之重，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用優(yōu)美的田園風(fēng)光激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。