主題背景下幼兒園繪本資源游戲開發的實踐研究

隨著課程游戲化改革的不斷深入，在研讀繪本的過程中，我們發現：在孩子們的眼里，繪本就是玩具。因此，我們需要以《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）精神為引領，需要確立以兒童為本的理念，實踐創新，需要充分挖掘繪本的教育價值和正視兒童的學習特點，最大程度地促進每個孩子全面和諧發展。

融入式繪本，貼近主題

在研究初期，我們梳理了大、中、小年級組日常教學中的主題活動和適合于本園區的、具有本班級幼兒感興趣的創游特色主題活動；篩選適合在本主題活動背景下幼兒閱讀的相關繪本進行整理，歸類。在研究初期，為了提升教師們對主題背景下的繪本游戲的理解力、指導力，我們先結合省編教材中的主題活動，找到貼合主題的繪本，進行融入式的繪本游戲的研究。

第一階段融入式主題：

大班《準備上小學啦》，我們選擇了繪本《大衛上小學》；《小問號》主題則選擇了繪本《牙齒大街的新鮮事》《肚子里的鬧鐘》；《我們在春天里》主題我們選擇繪本《遇見春天》《十四只老鼠上學去》。

中班《你快樂我快樂》，我們選擇了繪本《愛心樹》《月亮的味道》；《我們在春天里》主題，我們則選擇了《999個青蛙兄弟的春天》《一粒種子的旅行》；《小鳥你好》主題我們選擇了《鳥窩里的樹》《晚安，貓頭鷹》。

小班《親親熱熱一家人》，我們則選擇了繪本《我愛我家》《猜猜我有多愛你》；《我的故事》主題中我們選擇了繪本《我現在有點忙》《味覺的秘密》。

整合式繪本，升華主題

研究的第二階段，隨著教師們對主題整合式繪本游戲進行深入理解挖掘，孩子們通過游戲的形式對繪本內容也有了更深的理解，探索欲望也日漸增強。于是我們決定嘗試在大中小班分別開展不同的研究主題，將主題課程融合模式調整為主題整合式。

第二階段整合式主題：

大班結合節日開展：端午節《粽子里的故事》；清明節《獾的禮物》； 春節《團圓》。

中班結合季節開展：春季《樹真好》；夏 季《大紅狗的夏天》；秋 季《落葉跳舞》；冬 季《小狐貍買手套》。

小班結合圖形顏色開展：認識形狀《好餓的小蛇》； 認識顏色《小藍和小黃》。認識數量《好餓的毛毛蟲》

生成式繪本，追隨幼兒

研究的第三階段，教師對主題背景下的繪本游戲的理解力、觀察力、思考力、指導力都有所提升，所以第三階段重點將以繪本為載體，提升教師的創造力，我們基于幼兒的興趣，將主題課程模式調整為主題生成式，尋找幼兒感興趣的繪本作為教育資源，進行主題活動的構建，師生把從繪本中共同創編、開發的各類游戲作為載體進行研究。

第三階段生成式主題：

大班結合《濃濃中國味》開展：《老鼠嫁女》《熱鬧的集市》《一園青菜成了精》。

中班結合《我在成長》開展：《你很快就會長高》《我有友情要出租》《是誰嗯嗯在我頭上》。

小班結合《我愛游戲》開展：《跟著藍色的小卡車》《點點點》《水果跑啊跑》。

《指南》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！迸d趣是幼兒認識世界、獲取知識、發展能力的內部動力，也是激發幼兒探索的基礎。在教育實踐中落實《綱要》的精神，關注和判斷幼兒的興趣，我們把幼兒當前的興趣作為繪本游戲課程的重要來源。正如大班繪本游戲案例《荷花鎮的早市》，就是來源于孩子們在歌唱《小毛驢》時對“趕集”產生了濃厚的興趣，于是教師充分利用園區周邊的豐富資源，設計了符合幼兒年齡特點、與孩子生活貼近的繪本游戲案例《熱鬧的集市》，讓家長帶著孩子一起去趕集，感受集市的熱鬧和民間風俗文化。

以“創意、暢想、遨游、愉悅”為嫁接，讓繪本在主題活動中滲透，在主題背景下研究與實施繪本游戲的開發。教師們嘗試著突破以往的繪本教學，引導孩子將繪本中的可操作部分，自發地轉化成幼兒的游戲或者日常探索實踐，滲透到幼兒的集體游戲、區域游戲活動和親子游戲中去，自然而然地融合了音樂、美術、科學、社會等元素。一年半來，課題組成員共同開發了 320 種游戲玩法，其中包括區域游戲 218 種，集體游戲 68 種，親子游戲 34 種。

預設游戲方案時，我們教師一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導。因此教師在對幼兒的興趣進行分析判斷之后，會及時作出調整和延伸，既滿足幼兒的情感需求，又推動幼兒學習向縱深發展。教師應抓住幼兒的興趣點，分析幼兒的現有水平，建構幼兒原有的知識網絡，并在此基礎上幫助幼兒累積更多、更新的知識，把這個知識網建構得又整齊又結實，進而推向另一個高度。因此在開展繪本游戲的實踐過程中，我們體會到：只有及時捕捉幼兒的興趣點，才能生成更有價值的繪本游戲內容。