“瘋狂英語”初中短期集訓營的調查探究

李陽“瘋狂英語”學習模式深受追捧，其中最突出的就是短期集訓營。本文將對“瘋狂英語”的特點進行概述，結合實例，分析“瘋狂英語”短期集訓營對初中生集訓的不足之處。初中學生的英語水平普遍較低，而學生家長急于提高孩子的英語水平，為孩子的高中學習打下堅實基礎，李陽“瘋狂英語”集訓營正好迎合家長的需求。雖然這種高強度的操練模式對初中生的英語學習有一定的顯著成效，我們通過調查和跟進采訪卻發現，該集訓模式存在很多不足之處，在此進行了詳細分析。

“瘋狂英語”短期集訓營的調查研究

缺乏長期的正面影響

語言學習是一個漫長的過程，學好英語不是一蹴而就的。10天的高強度訓練之后，沒有了教師的時刻敦促和監督，學生的積極主動性會大幅度降低。英語專家胡壯麟認為，學習英語要持之以恒才能見效。英語專家陶潔也說過，學習英語跟做任何學問一樣，沒有捷徑可走，不下苦功夫是不行的。現代教育理念越來越注重培養學生的學習自主性。學習自主性的培養目標是幫助學習者找到并重視影響他們學習的各種因素，找到最適合自己特點的學習環境和學習策略，從而使學習效果更好，而不是短期的生硬強化，這樣的學習模式缺乏對初中生學習英語的長期影響。

訓練偏基礎化，中上英語水平的學生進步不明顯

李陽“瘋狂英語”訓練營雖然同時開設詞匯、聽力、語法、口語等課程，但是根據我們對部分參與者的采訪，培訓的重點是語音和詞匯的記憶，對語法和作文的涉及并不廣，詞匯課和語音課基本占了總的培訓時間的70%。這種基礎性教育模式，適用于中低層次的學生，對于已經具備初中階段基礎英語知識的學生來說，該模式不符合教育學中的循序漸進與適度超前原則。

《教育學概論》中提到，“教學要按照教學內容內在邏輯順序和學生身心發展的順序，有次序、有步驟地進行，并且盡可能快速地促進學生身心不斷由低水平向高水平發展”。訓練營把側重點放在基礎語音和詞匯上，沒有在基礎上有所超前，由淺入深，由易到難，顯然不能照顧到需求更高的學生，幫助學生完成新舊知識間的聯系構建。

單一的訓練模式，有降低初中生學習主動性的風險

李陽團隊對集訓時間的規劃非常詳細，然而這種固定時間的高強度學習模式，表面增加了學習時間，卻降低了學習時間的有效性。根據奧蘇伯爾對學習做的區分，我們發現集訓營的學習是以接受學習和機械學習為主，缺乏適當的發現學習和有意義學習模式。也就是說，教師將學習內容以定論的形式直接呈現給參加培訓的學生，教師傳授，學生接受；學生缺乏與新知識相聯系的意識，在大量的語音詞匯的課程中，只能選擇被動接受和死記硬背，不能深刻理解，不是有意義的學習。當學生發現自己只是在重復完成相同的任務，學習材料之間也缺乏聯系，不能由被動接受變成主動參與，他們對英語學習的興趣也會隨之減弱，變得更加被動甚至抵觸。

過于注重語言本身，忽視英語文化的傳播

就詞匯層面而言，訓練營在詞匯教學的過程中，只關注到詞語本身的發音、形態和基本含義，忽略了詞匯承載了兩個方面的信息，一是語言信息，二是文化信息。課文詞匯表中列出的詞匯解釋或者教師在課堂上補充的其他常用意思，一般來說，只有語言信息。然而，文化信息才是詞匯信息中最重要的，不可缺少的部分。

例如：漢語文化中，藍色代表天空，給人遐想，因此藍色多具有純潔、博大、寧靜的文化內涵。在英語中blue常用來描述抑郁低落的情緒，傳達苦悶和感傷的情感。西方文明是海洋的文明，海洋的藍色給西方文明注入了莊嚴與苦悶，很多用blue構成的短語中，blue的意思都是表示心情灰暗抑郁。

就語篇層面而言，中西文化在價值觀、思維方面的差異導致英漢語結構有明顯區別。究其原因，是歷史發展和地理位置不同造成的。這些文化信息，需要教師在日常的英語教學中引導學生去逐步體會與理解。訓練營的時間只有十天，無法細致地對英語的文化信息進行拓展，不能在根本上幫助學生理解英語句法、語篇結構等與中文不同的真正原因，學生便只能依靠機械地背句型來學習英語，缺乏用“英語”思維來造句的能力。

結語

“瘋狂英語”短期訓練營的培訓偏簡單化，針對基礎較弱的初中生成效顯著，而中上英語水平的學生受益不深；機構的集訓強度大，課程固定，使得教學質量不能維持在較高水平。而且這種集訓只維持很短時間，對初中生離開集訓營后的英語學習習慣的持續養成和形成思維幫助不大。加之缺乏有意義訓練，可能導致初中生產生對英語學習的倦怠，由主動參與變成被動接受。另外，訓練營缺乏對英語國家和語言的文化信息的補充，有可能導致初中生的英語學習流于語言信息層面，學生對英語思維的具體運用缺乏感知。在此建議訓練營引用分層次的教學方法，多開展有意義的教學，為初中學生以后的綜合英語學習打下堅實基礎。