淺談初一語文文言文教學實踐

初一階段的學生，剛剛從小學生的身份轉變到中學生，對初中的一切生活和學習都充滿著好奇。但是與此同時，初一的學生在之前的學習中沒有接觸過文言文的學習，對文言文的學習充滿畏懼的心情，不知道該如何學好文言文。針對這樣一個現狀，初一語文教師就要及時調整教學策略，讓剛剛升入初中的學生在消除畏懼的心情的同時，愛上文言文。本文基于教學理論和筆者的實踐經驗，從激發學習興趣、建立學習自信，教授學習方法和拓展課外知識三個方面入手，簡要分析初一語文文言文教學實踐。

多樣化教學激發興趣，建立學習自信

興趣是最好的老師。對于心智尚未發展成熟的初中一年級學生來說，對學習的興趣在很大程度上影響了他們學習的效率，甚至起決定性作用。因此，教師應該通過多樣化的教學方式，來培養學生對于文言文學習的興趣，以此來消除學生對文言文的畏懼心理，激發學生學習的積極性，增強學習信心，從而主動地投入到文言文的學習中去。教師可以運用游戲教學法、互動式教學、表演教學或者利用多媒體技術，結合新媒體豐富教學方式，將文言文和實際生活聯系起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習文言文。

例如，在教授《孫權勸學》的時候，教師就可以運用多樣的教學方式。筆者在教授這一課的時候，就運用了表演法開展教學。在課堂上，我組織了學生對課文內容進行分角色表演。通過這次表演，學生們在輕松愉悅的氛圍中能夠對全文有一個基本的理解，同時體會到孫權善于發現人才的慧眼和呂蒙的知錯能改的精神，進而將這些精神品質內化為自己的知識，達到德育的目的。

此外，初一語文教師在進行文言文教學過程中，要先易后難地進行文言文的教學。這樣不至于讓學生一開始就感受到文言文復雜難懂，挫傷自信心。教師循序漸進地開展教學，可以在一定程度上打破學生認為文言文深奧難懂的思維定式，增強學生學習的自信心，從而使學生深入到文言文的學習中去。

系統性教授學習方法，巧登文言捷徑

初一的學生在剛剛接觸文言文之后，如果沒有教師的正確指導，就找不到適合的學習方法，很容易放棄對文言文的學習，因此，教師應該結合學生的實際情況，系統性地向學生傳授文言文的學習方法，幫助學生游刃有余地漫步在文言文的世界里。

第一個就是引導學生進行課前預習。通過課前的預習，學生能夠初步感知文言文的大意，為新課的學習奠定基礎。另一方面，學生在課前預習的時候會產生自己的想法，在課上通過教師的講解，自己的部分想法得到肯定。由此，增強了學生的學習自信。

第二個就是帶領學生多讀多寫。在文言文中，總有些復雜難懂的字句。在這種情況下，教師就要帶領學生多讀多寫。教師可以組織學生以小組為單位，組內互查復雜字的書寫，或者采取分角色朗讀的方式，增強學生朗誦的能力，力求學生在朗誦的基礎上進行背誦。

第三個就是把課堂留給學生，讓學生在課堂上對文言文字句進行翻譯。教師要系統講授文言文翻譯的技巧，如翻譯六字箴言：對、增、刪、換、留、移。并指導學生在課堂上進行運用，通過運用，學生能夠扎實掌握翻譯技巧，增強翻譯能力。

例如，在進行《狼》的教學中，筆者就在教學過程中綜合教授了學生對文言文的學習方法。課前，我給學生們留了預習的作業，要求概括故事大意。課上，在運用多媒體講解課文的時候，開展小組合作探究，在探究課文內容的時候進行讀寫練習。之后，讓學生展示小組討論的成果，并對復雜詞句進行翻譯。這樣一來，學生容易學到文言文學習方法，從而為文言文的學習開一個好頭。

開放性拓展課本知識，延伸知識長度

課本是教學進行的依據，但不是唯一。教師在教學過程中不應該只唯書、不唯實。教師應該在課本知識的基礎上對作者、作品主人公的事跡進行拓展。這樣的一個拓展，利用了學生愛聽故事的心情，激發起學生深入探究的興趣，同時學生的課外知識得到了拓展，豐富了學生的文學知識，提高了學生的文學素養，促進學生全面發展。例如，在教授《木蘭詩》的過程中，教師就可以對其中的知識進行拓展。筆者在教授這一課文的時候，結合電視劇和動畫片激起學生的興趣，同時從課本出發，對花木蘭的事跡進行拓展，并講述那個時代的背景故事。通過這樣一個知識的拓展，學生在提起興趣的同時，了解到更多的名人軼事，增加了知識庫的儲備。同時，通過對課本知識的拓展，學生開闊了眼界，為語文寫作儲備了更多的素材，促進了學生文學能力的提升，影響學生性格形成和個性發展。

總而言之，在初一語文文言文的教學中，教師應該結合初一年級學生的特點，從實際出發，利用多種教學方式激發學生學習興趣，并在教學過程中系統地教授學生學習文言文的方法，同時對課本知識進行向外延伸。由此來幫助剛剛接觸文言文的初一學生進行文言文的學習，并在此基礎上提升其學習能力，為今后的學習奠定基礎。