正面管教理念下的家校合育實踐研究

問題的提出及研究意義

學校教育和家庭教育是社會的兩個子系統，對人的發展，尤其是孩子的發展起著至關重要的作用。凝聚家校的力量，提升家校合育效果已經引起越來越多人的關注。然而，當前的家校合育認同度高，行動的落實卻良莠不齊；雖然形式多樣，但作用的發揮卻參差不齊。提升家校合育的實效性，需要更新家校合育理念，準確定位家校關系；搭建合育平臺，暢通合育渠道；創新家長培訓，提高合育能力；激發家長智慧，共促學校管理；挖掘家長資源，服務學校活動。只有整合家庭教育和學校教育，使之形成教育合力，才能有益于孩子的健康發展，達到教育的目的。

課題的核心概念界定

正面管教是一套專業的父母培訓體系，基于美國“正面管教協會”創始人簡·尼爾森博士和美國知名演講家、心理學碩士琳·洛特等人合著的《正面管教》，成為全球暢銷的書籍。《正面管教》專為培養兒童養成尊重、負責任和合作能力等優良社會品格和生活技能而設，主張通過為兒童照顧者（包括父母、教師、保姆、年輕人及其他相關人員）和兒童營造一個互相尊重和鼓勵的環境，幫助兒童養成重要社會品格和生活技能。

合育即教育主體之間的合作共育之意，其基礎是合作，目標是共育。合育是一種國際教育發展趨勢，加強合育是適應終身學習和學習化社會思潮而出現的教育潮流。

家校合育是指家庭和學校之間的合作共育。學校和家庭是兒童教育的兩翼。家校合育是最重要的教育合作，也是目前最為活躍的合育形式。

國內外研究現狀述評

正面管教專業父母培訓體系和教室管理模型起源于阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的個體心理學理論。到上世紀80年代，從林·洛特和簡·尼爾森參加了由約翰·泰勒帶領的一個研討會開始，林·洛特開始著手培訓實習生體驗式教學，并編寫第一版教授父母正面管教方法的講師指南。之后，簡·尼爾森撰寫并于1981年出版了第一版《正面管教》書籍。今天，正面管教父母課堂已經在全球68個國家得以開展，正面管教也成功地被很多私立、教會和公立學校用作課堂管理模式。正面管教示范學校的項目也在全球范圍內得以穩步發展。

我國也正在壯大一支正面管教“講師”隊伍，為越來越多的父母、學校提供正面管教普及和教育。但將正面管教理論與家校合育結合起來，開展一系列特色課程，進行家校合育實踐，目前在這方面還沒有成熟的經驗。

對家校合育的研究，美國、英國、日本等發達國家已有很長的歷史。1897年，美國“家長教師聯合會”簡稱（PTA）誕生，標志著家長正式介入孩子的教育。二次世界大戰后，美國對戰后日本教育的重建進行全面的參與甚至領導，美國把家長教師聯合會引入日本教育，使之成為日本基礎教育中重要的中堅力量，日本在家長教師聯合會組織在發展的過程中也漸漸本土化，成為非常重要的基本教育的力量。蘇格蘭在2006年制定了《家長參與學校教育法》，明確了家長參與教育的基本原則，同時也明確了政府、官員和學校在引導、支持家長參與學校教育中的職責。

合育的思想與實踐在我國也得到了一定的發展。二十世紀二三十年代，我國出現了以陶行知、晏陽初、梁漱溟等為代表的教育家，開展了轟轟烈烈的鄉村改革教育、民眾教育、生活教育等實踐活動。這些活動本質上就是一種合育的思潮。從近些年黨和政府的重大決策方面來看，合作共育已經成了教育政策的基本方針。當代教育專家朱永新主導的“家校合作，激活教育磁場——新教育實驗第十七屆研討會”剛在南京落下帷幕。

總體而言，我國家校合育還處在初級階段。家長與教師在教育觀念上往往存在比較大的分歧，家庭和學校在孩子的合育問題上意識不強，家長推卸責任；家庭與學校之間缺少有效溝通的渠道和途徑，家校之間只是溝通學生的成績，或者只是在孩子出現比較嚴重的問題時，學校才與家長溝通。

研究的目標、內容與思路

研究目標

第一，提高教師的研究能力，通過參與課題研究培養一批善學習、肯鉆研的研究型教師，打造“正面管教”理念下的特色化課堂。

第二，以“正面管教策略”為主要內容開展家長學校活動，更新家庭教育觀念，提升家庭教育能力。

第三，以“正面管教”理論為導向，探索城市普通小學開展家校合育的操作模式和策略，找到一些高層次合作的方式方法。

第四，提升學生的成就動機，營造學校育人環境，創建學生快樂成長的人文生態校園。

研究內容

第一，用“正面管教”理念及策略指導家庭和學校教育，創新家長、教師培訓方式，提高合育能力。

第二，更新家校合育理念，搭建合育平臺，暢通合育渠道。

激發家長智慧，開發特色課程，共促學校管理。

第四，挖掘家長資源，服務學校活動，提升家校合育的實效性。

研究思路

第一，通過專家講座、師師交流等，提高教師素質。提升教師指導家庭教育和研發特色課程的能力。

第二，成立年級、班級和校級“三級”家長委員會，并定期組織會議，調動家長參與學校管理的積極性。

第三，為家長學校開設“正面管教”課程，定期集中或通過校園網、班級家長群介紹教育孩子的方法，與家長交流教育孩子的心得。

第四，把課程建設作為學校特色建設和助推學生健康成長的重要載體。打造“正面管教”理念下的特色課堂，挖掘家長潛力，開設家校合育的興趣課程。

第五，定期組織家長開放日，讓家長走進班級，與孩子們一起聽課。

第六，積極開展家校之間的雙向交流活動。

研究的理論基礎與方法

理論基礎

第一，“正面管教”理論認為，應采用和善與堅定的態度、既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，通過家庭會議、鼓勵孩子、從錯誤中學習等多種方法教孩子“自我約束”，讓孩子學習終身受益的生活技能。通過體驗性教學，提出長期、有效而實用的解決辦法，鼓勵孩子自主思考，培養孩子的責任感、合作、相互尊重和解決問題的能力。

第二，“合育論”闡述的觀點是，教育起始于“合”，發展于“分”，現在又必然地走向了“合”。盡管當今學校教育承擔著教育的主導形式，但是學校與家庭、社會的合作共育已經成為發展的趨勢，這種趨勢符合馬克思主義的“否定之否定”規律。這種合育的回歸，不是簡單地回到原始狀態，而是對人類早期教育中合理因素的肯定；不僅是邏輯上的回歸，更是歷史發展的趨勢，是終身學習和學習化思潮的要求，是構建基于全民學習、終身學習理念下的“學習型社會”的內在要求。

研究方法

第一，文獻法：搜集、查閱和學習有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，學習、挖掘、分析相關的理論書籍。

第二，調查法：設計《家校合育現狀調查》問卷。分別對教師、家長和學生進行調查，掌握本校家校合育發展現狀，找出存在的問題及原因，進行定量分析。針對實際情況，對部分教師、家長和學生進行訪談，收集有價值的資料。

第三，案例分析法：搜集和整理有價值的案例，為最后提出家校合育的對策提供可靠的事實依據。

第四，經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出教育現象的本質和規律，確定“家校合育”的合理策略。

主要觀點與創新之處

主要觀點

第一，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出：“（兒童）只有在這樣的條件下才能實現和諧的、全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發生分歧。”

第二，正面管教理念的基石是：孩子是需要被尊重的。倡導家長真正理解孩子；真正了解自己及自己的性情與孩子性情的關聯；學著和孩子共同成長。正面管教的方法是，和善而堅定，既不懲罰也不驕縱。

創新之處

第一，統一家校育人理念，實現家校真正意義的合作共育。

第二，改革傳統學校教育及課程理念，打造“正面管教”理念下的特色課程，提高教師教育教學和指導家庭教育的能力。

第三，以“正面管教”理論為導向，以“正面管教”課程為家長學校培訓的重要課程體系，使家長學校教育課程系統化、長效化。重在更新家長的教育觀念，指導家長科學合理地教育孩子。

課題研究過程的主要措施

第一，建立溝通平臺形成教育合力。形成家校互訪、現代化溝通平臺、家校聯系信箱、校長接待日、家長會、家長開放日等多種溝通平臺，使家庭和學校之間達到良好的溝通效果。

第二，完善家長學校組織機構，在完善學校家長委員會組織的基礎上，成立由學校領導和家長委員會共同建構的家長學校組織機構。

第三，不斷加強家長委員會成員之間的相互聯系，積極聽取各成員的建議。通過座談、訪談、問卷、走訪等多種形式了解情況、討論家長學校的改進措施。不斷收集家長對家校合育的建議、對學校工作的要求，不斷提高管理的針對性和實效性，提升家校合育的水平和層次。

第四，開展家長教師好書共讀活動。家校共讀《正面管教》叢書，將“正面管教”作為引導教師和家長合理教育的共同指導思想。

第五，通過學校組織或聘請教育專家講授“正面管教”教育理論和方法，組織優秀的家長介紹家庭教育經驗。

第六，通過家校路路通、家長活動日、學校公眾號等途徑向家長宣傳學校、班級的發展理念，加強同家長的信息溝通和共享。