加強教研組建設促進教師專業發展

背景及意義

在新課改背景下，傳統的教研組已越來越顯示出它的弊端。如強調統一規格的，并非是以教師專業發展為宗旨，注重于教學規范的組織內涵，缺乏內在潛能，并激發教師的創新動力，提高教師專業能力；主要是一些常規性的聽課、評課和檢查評比活動等。以上種種弊端不僅弱化了學校教研組的功能，也不利于教師專業發展。在當前情況下各種學科的教材、課程標準都發生了變化，學科教學目標、教學手段、教學評價都相應產生變化，一線教師想要適應新課改的要求就需要提升自身專業能力，環境熏陶，更需要學校內教研組的教研活動。因此需要加強學校教研組建設，這不但需要適應學校教育發展，而且也是教師可持續發展的方式，兩者結合得越緊密，教學質量越能得以保證。

探討思路

整理文獻資料，建立試題庫

查閱、采集與分析關于本教研組學習的著作、論文、校本資料和專業技能等相關文獻。將本組幾十年來的試卷積累進行分類掃描至電腦并建立試題庫，將本專業每科每章進行分類保存，供本組教師出卷及參考用，并且要求每個教師將自己的資料與本組教師共分享；另外特別要求每位教師每月至少寫兩篇教學后記，每學期至少寫一篇教學總結和一篇自學心得。

每個人都要自覺地對自己以及他人的教學活動、教學研究的成功與失敗進行直接的剖析、探究、反思，在反思中自我批判、自我更新，轉變教學理念，提高自身的教研能力。

重構教研活動

第一，在學期初制訂本學期計劃，并認真地去研究整個學期的所有教育教學的各類任務、特點和目標，精心去選擇該有的學習內容，為教師的自身的教研準確地定位，并且有針對性和實效性地結合教研活動，落到實處。在制定計劃時注意至少完成以下三個任務：

1.細致剖析自我，根據特長找準發展方向；

2.定下符合自身的發展目標，明確成果展示的方式；

3.擬好具體措施和實施步驟。

第二，在教研活動中采用“參與式”的學習方法。世界教師專業發展理論與實踐的歷程表明：一個學校之間的同事們的相互合作與探究，也是每個教師成長最直接的方式。同樣的針對國內構建教師與教師、教師與專業人員的團隊來促進教師的專業發展的研究也較為深廣，特別是在自身的實踐方面，創新了許多形式，不僅涉及學校教育教學的業務領域，而且還涉及學校發展與學校管理等其他領域。一個學校之所以高效能，除了要求教師能有出色的教育教學成果表現外，還要求教師關心和參與學校的管理與發展，運用大家共同學習與研討的方式，啟發教師的思維、積聚教師的智慧、集成最佳的成果。

第三，開展教研課活動。最后教研課也是教師間的互相學習、取長補短重要基地，是提高教師教學水平最直接、最有效的方式，也是中職學校教研活動的基本途徑。教研課的一般形式主要分三種：第一種是普通教研課。一人上一節教研課，組織本教研組教師聽課順帶評課，互相學習交流和提高。第二種是觀摩課。觀摩課是選擇具有代表性的課，組織全體教師組隊觀摩。在講觀摩課時，講課教師先說課，然后再上課，上課結束后由本組成員進行點評。第三是同課異構課。兩名教師針對同一教學內容、同一教學進度上同教學內容的課。同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們非常容易看到不同的教師對同一教材不同的處理方式，不同的教學策略所產生的不同教學效果，也容易由此打開各位教師的教學思路的廣度和寬度。

第四，通過網絡教研充分調動教師參與網絡教研的積極性。網絡最大的優勢就在于可以突破時空的局限，讓處于不同地方的教師可以在不同的時間內取長補短，高效協作，完成任務。網絡教研可以利用這種優勢，使教研組內、校內甚至更大范圍的教師都能夠在同一個網上認真地交流學習別人的優點，改進自己，使網絡成為一個新興的教研合作體和學習共同體。特別鼓勵教師個人可以建立自己的網絡博客，對于新課程改革、課程資源的開發利用、校本教研、成績與問題及時反思、分析教材等通過博客的形式與同事們互相交流、溝通。

第五，組織教師學習專業軟件。隨著計算機軟件的發展，很多軟件的使用越來越普及，對于教學質量的提高起著不可替代的作用。因此要求年青的教師深入學習一些比較專業的軟件，可以輔助教師提高教學水平及專業素養。特別是像我們身處農村的教師，由于教學條件的限制，很多電子方面的器材都很缺乏及購買不方便，如將實驗變成模擬的仿真實驗便會使得可行性大大地提高，同時對于教學過程中一些電路原理也可以進行深入的分析研究等。