課堂管理與學生發展

為了說明當前小學課堂管理的狀況，現對某小學283名學生和30名教師開展問卷調查，并輔以訪談調查，從中得到小學課堂管理存在的問題及優化管理的對策。

小學課堂管理狀況的現狀

小學課堂管理現狀調查問卷分析

第一，學生調查問卷結果。為了從學生的角度說明小學課堂管理的現狀，現隨機抽取300名學生進行問卷調查，將學生分為學優生、學中生、學困生。學優生的定義標準為期中、期末考試每門課均為80分以上（含語文、數學、英語、思品、科學五門課程，考試分數換算成100分制）；學中生的定義為期中、期末考試每門課均為60分以上（上同）；學困生的定義為期中、期末考試每門課均為60分以下（上同）。將學優生、學中生、學困生的比例設置為20%、60%、20%，這種比例設置符合我國國情。調查問卷的四題分別調查課堂生活、課堂控制、課堂促進、學生反應這四個方面的問題。問卷調查的方式為閉卷，限時回答。該次發放調查問卷300份，獲得有效調查問卷283份，有效問卷率為94.3%。在調查完畢后，隨機選取10名學生驗證問卷答案，深入探究問卷問題。

問卷調查結果如表1。題1中，計有29.33%覺得學習的過程不快樂、45.94%的學生覺得學習的過程很一般。題2中，有55.48%的教師在學生違紀之后，僅應用處罰的方法禁止學生繼續違紀。題3中，只有18.02%的學生表示教師曾積極組織促進學生學習積極性的活動。題4中，只有10.25%比例的學生覺得學習的感覺是輕松的。

第二，教師調查問卷結果。選擇語文、數學、英語、思品、科學五門課程的教師各6名，共計30名教師參與問卷調查。調查問卷的四題分別調查管理認知、課堂控制、課堂促進、教師心理這四個方面的問題。問卷調查的方式為閉卷、限時回答。該次發放調查問卷30份，回收有效問卷30份，有效問卷回收率為100%。在調查完畢后，隨機選取3名教師驗證問卷答案，深入探究問卷問題。

教師的問卷調查如表2。題1中，只有23.33%的教師認知到開展教學管理的目的是為了營造良好的教學氛圍。題2中，43.33%的教師認為應先給予即時處罰，雖然這一題與學生回答的答案有一些出入，不過依然可見在學生違紀后，大部分的教師會選擇即時處罰。題3中，只有13.33%的教師會積極開展促進學生學習積極性的活動，這題的答案可以與學生問卷題3相互印證。題4中，只有30.00%的教師感覺教師是輕松的，大多數的教師覺得課堂教學氛圍不佳。

小學課堂管理現狀的問題

管理目標存在的問題

大部分的教師存在管理目標認知錯誤的問題。大量的教師認為開展教學管理的目的是為了維護教師的教學權威、禁止學生違法亂紀。錯誤的教學目標帶來教師錯誤的管理行為。大量的教師應用強行處罰或者空洞的說服教育開展管理行為。

師生關系存在的問題

當前師生并非處于彼此合作的關系，而是彼此排斥的關系。教師在教學中經常使用高壓的方法開展教學管理，學生采取消極的態度對待學習。教師感受到學生正在排斥管理行為，從而感受到教學的壓力；同樣，學生面對教師的高壓管理，感受不到學習的快樂，他們覺得學習的過程是讓人麻木的、壓抑的、厭惡的。

管理引導存在的問題

教師的管理引導經常從“禁止”這一角度出發，教師經常禁止學生進行某種行為，如果學生違反了這種行為，教師就會給予處罰。教師很少設身處地從學生的角度思考，學生為什么不接受自己的引導？自己能否站在學生情感的角度予以更高效的引導？自己能否組織學生愿意參與的學習活動等。教師單調的管理引導方式，引起學生的消極、反抗的學習心理。

小學課堂管理優化的策略

創新教學目標

教師要意識到，學生的學習興趣、思維水平、學習層次有較大的差異，教師能不能應用多元化的方式開展教學活動，使每一名學生都有興趣參與學習？教師要意識到小學生具有活潑好動、好奇心強、想象力強的特點，教師能不能結合學生的特點優化教學設計？只有教師能做到以人為本，以符合學生學習需求的角度開展管理的時候，教學管理才能適合學生的發展。

開展民主管理

教師要意識到，學生如果感受到自己是被管理的對象，只有接受管理的權力時，便會消極地對待學習，更有一部分學生會產生破壞教學環境以展現自我的心理。教師開展民主管理有兩方面的原因：第一，教師將管理的權限交給學生，可以讓學生意識到他們不是被管理的對象，他們接受課堂管理的目的是為了自己的成長。第二，學生在進行民主管理的時候，能夠理解開展課堂管理的目標、找到課堂管理的問題、提出優化課堂管理的方法。在這一管理活動中，學生一方面能了解接受約束及自我約束的重要性，一方面能了解建立管理規則做好課堂管理的重要性。開展民主管理能促使學生全方位地成長，使學生的知識與能力同步發展。

優化教學引導

教師優化教學引導的依據為學生在學習時需要情感的支持，它包括學生需要教師的激勵、引導、肯定。當學生的學習情感被滿足以后，便會愿意積極地參與學習活動及開展管理活動，從而使學生能快速地成長。教師的教學引導要從多激勵、少評批；多引導、少說教這兩個方面進行。即教師要多引導學生看到做好自我管理的方法，而少否定學生當下的行為；教師要用激勵、引導、肯定的方式告知學生應當如何做，令學生意識到教師引導學生開展管理的目的是為了令他們成長。當學生感受到教師的良好意圖時，便會愿意接受教師的引導，期待教師的激勵，從而促使學生在教師的引導下迅速成長。

結語

當前教師的教學管理壓抑了學生的成長，使學生消極地對待學習、反抗教師的管制、誤解教師的教學意圖。教師要應用以人為本的方式開展管理、引導學生開展管理、給予學生情感支持。只要教師優化教學管理行為，就能促使學生健康成長。