情境教學在小學語文教學中的應用

所謂情境教學指的是：教師在組織課堂教學活動的過程中，結合教學內容和學生的實際情況，創設一些學生感興趣的教學環節，使得學生能夠主動投入到課堂教學活動中，增強學生的課堂體驗感。情境教學法強調學生在課堂中的主體地位。

使用多媒體設備，創設情景

傳統的語文教學課堂上，教師能夠使用的輔助教學工具較少，在準備教學所用的圖片、音樂時也比較耗費時間，因此，大多數教師都是采用口述的方式為學生創設故事情景。這樣的教學方式，一方面會加重教師的教學壓力，口述情景的效果會直接影響到課堂的教學效果；另一方面，學生對于抽象的情景缺乏具體的認識，就無法被帶入到情景中去，學習興致不高。新課標改革后，多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的運用，教師在教學課堂上可以使用多媒體設備創設有效的教學情境。多媒體課件可以把音樂、圖片、視頻結合在一起，生動形象地顯示出教學內容，使學生能夠直觀地感受情景，產生身臨其境的感覺。例如，在學習《拔苗助長》這個寓言故事時，本節課的教學重點是讓學生能夠領會做事情遵循規律、不可急于求成的道理。教師在教學課堂上，可以使用多媒體設備創設教學情境，引領學生走進故事之中，用圖片和音樂調動學生的感官，使學生能夠充分感知教學內容，提升教學效果。多媒體設備可以為學生擴展更多的學習資源，拓展學生的視野，為學生構建出更加豐富多彩的語文世界。在這樣的學習環境中，學生的主動性、積極性和學習熱情高漲，有效地提升了學習效率。

組織教學實踐，創設教學情景

傳統的教學課堂上，教師和學生都只待在教室中上課，面對的只有黑板和教科書，學生與外界的聯系較少，教學實踐活動較少。新課標改革后，教師可以盡量地多組織一些教學實踐，把學生帶到大自然中，讓學生真實地感受課本中所描述的場景，做到理論與實踐相結合，才能夠實現最佳的教學效果。教師可以根據本節課的教學內容和情感目標，讓學生們走進社會，直觀地感受和接觸真實情景，體驗生活中蘊含的語文常識，豐富學生的情感體驗。在教學實踐中，學生的想象空間更加廣闊，思維更加敏捷，學習熱情和效率都會得到提升。除此之外，以往的語文教學課堂上，學生大多數是“紙上談兵”，對于課本中的風景、物體的描寫都不甚理解。而教學實踐可以幫助學生加強理解，提升學習深度，提高實踐應用能力，使學生能夠具備良好的綜合學習能力。

例如，在學習《秋天到》時，教師可以組織一次秋游的活動，把學生帶到戶外，讓學生親密接觸大自然。學生在這樣的實踐活動中，能夠親身感受到課本中所描述的自然美景，深入了解秋天到來時自然界的變化。教師可以適時地引導學生把自己的所見所聞寫下來，用文字記錄下自己的感受和秋天的美景。這樣的教學方式，既能夠讓學生對課本內容加深了解，又能夠培養學生的觀察能力，提高學生的寫作能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師可以在實踐活動中培養學生積極思考、主動探究的學習習慣，使學生不再依賴課本，提升學生的學習水平。

增加有效互動，營造學習氛圍

教師在創設教學情景時，可以在情境中增加趣味的課堂互動，一方面可以增加與學生的交流，培養和諧的師生關系，使教學氛圍更加融洽；另一方面，具有挑戰性、趣味性的互動能夠調動學生參與課堂學習的積極性，當學生主動深入情境中，才能夠在相應的語言環境下提升自己的語言表達能力和邏輯思維能力。學生的學習情緒對課堂教學效果、學習效率有著直接的影響，教師應該盡可能地了解學生的性格特點，構建不同的教學情境，滿足學生多樣化的需求，這樣學生才能夠始終保持著最佳的學習狀態，促進課堂教學質量的提升。

例如，在學習《小馬過河》時，教師可以讓學生進行角色扮演，“假如你是故事中的小馬，你會選擇怎么過河呢？”教師用互動的方式將學生帶入故事情境之中，又給學生提供了發揮想象力的空間，使學生可以天馬行空地表達自己的想法，培養學生的創造性。教師引導學生在情境中進行角色扮演和模仿，可以構建出活躍、民主的教學課堂，使學生能夠從學習中收獲到快樂。

結語

總之，情景教學方法具有鮮明的優勢，即它可以激發學生對語文的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的想象力，提升學生的學習效率。作為教師，在教學課堂上應該積極地利用有效的教學手段和有利條件，為學生創設出多樣化的、精彩的教學情境，滿足學生的學習需求，同時營造出良好的學習環境和學習氛圍，實現教學質量的提高。在任何教學課堂上，教師都要重視學生的主體地位，關注學生的學習感受，改變教學過程中出現的問題，不斷提高教學質量。