“小組合作學習”在小學數學課堂中的作用

數學是一門對學生邏輯能力要求較高的學科。小學生在這個年齡正處于大腦發育的關鍵時期，對于許多邏輯問題的理解存在一定障礙，因此教師在進行數學教學時，應給予學生充足的思考空間和交流時間。“小組合作學習”是在數學教學中充分發揮學生為主體的高效學習方式，在輕松、自由的教學氛圍中，建立自信、培養獨立思考與交流能力。

小組合作學習概論

基本含義

顧名思義，小組合作學習就是以學習小組的形式將大家集合起來，應對教學過程中教師提出的問題，進行獨立思考和集體討論，并以團體表現進行效果考核，從而達到教學目的的一種教學模式。小組合作學習是在教師的引導下，進行知識探索，但課堂主體依舊是學生，在課堂學習中給予充足的空間和時間進行思考與討論，引發好奇心，進而提升學生獨立思考與交流能力，推動非智力品質的培養。

基本特征

以建立優質小組為基礎

教師通過對本班學生的充分了解，根據其基礎水平、性別、偏科情況、個人能力將其組成若干個學習小組，各學習小組中的各項能力應分配均衡，推選組織能力較突出的學生擔任小組長，所有事宜由小組成員共同決定。

營造學習互助、優勢互補的氛圍

小組學習成員在進行小組共同學習中，不僅要提升自身成績，更要以幫助在自己優勢方面較差的同學，形成優勢互補、取長補短，共同達成學習目標。

加強溝通培養感情，加強思維碰撞

在以小組形式進行共同學習、共同討論時，不僅增強了學生間的感情，更是通過學習內容、學習方法的交流產生思維碰撞，更易培養學生創造力，同時增強學習熱情。

以團體成績作為考核標準

“小組合作學習”教學模式將對單人成績、表現進行考核的傳統課堂模式，轉變為以小組整體表現作為考核標準的新型教學模式，培養學生的集體榮譽感與責任感，并間接培養了合作能力。

科學組建學習小組

“組間同質、組內異質”是進行學習小組構建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡搭配，不至于產生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進行優勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論；委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容；委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作于他們都是充實并充滿意義的，教師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，在每周小組成員的角色需要發生輪換，培養學生的綜合能力。

小組合作學習的作用

創造互動空間

利用多媒體技術展示棋子在棋盤上移動的情景，并詢問學生，若棋子向左移動一格，會出現在什么地方；向右再向上各移動一格又會出現在什么地方。再提出難度更高的問題，讓他們討論，提問：棋盤上設置兩條魚，顏色分別為黃色與紅色，并要求從出發點到達同一目的地，分別求出最佳路線。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發言的機會，既展示了自己獨特的思維方式，又總結了小組討論的結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。

加強合作意識

在課堂中運用多媒體開展“移一移”的教學活動，小組成員進行兩兩匹配，一位同學通過語言講述如何移動，另一位同學移動三角形，達到指定位置，教師再提出問題，若要把三角形移至原處，有多少種移動方式？提供小組內部利用多媒體思考和實驗的機會。在這個過程中最重要的是創造學生獨立思考與內部交流的時間與空間，加強內部溝通的能力，建立學生課堂表現的信心。

培養傾聽能力

在小組學習過程中，教師要著力培養學生的傾聽能力，渴望表現自我當然不錯，但對于他人合理的建議也應傾聽和采納。在教學過程中讓學生明白，傾聽別人發表意見既是文明禮貌的要求，又是一種學習方法。通過一個同學的發言，去詢問其他同學，“你同意XX同學的看法嗎”“你覺得這種思路可行嗎”等等，通過這些方式方法去強化學生的傾聽意識。

結語

小學生的思想還處于一片空白，是一張白紙，教師扮演著畫筆的角色，紙上色彩如何搭配，一定程度上決定了這幅畫的日后價值。沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉變為“小組合坐學習”，那么真是課堂教育的遺憾，高效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。