淺析多媒體教學法在小學數學課堂的應用

在“互聯網+”盛行的今天，“互聯網+教育”已經被不斷提及，然而，計算機技術與教育的結合，卻并不是始于現在，從投影儀被運用到教學當中，計算機多媒體技術已經與教學實踐有著不可分割的關系，而其又因直觀、形象等優勢，深受廣大數學教師的喜愛。而且，通過多媒體的使用，數學教師能夠將課本中的立體圖形進行三維展示，將抽象知識變得立體化、具象化，將多媒體的優勢與數學的邏輯、圖形等教學特點相結合，這樣，一方面調動了學生學習的興趣，促進教學的進行；另一方面開闊學生的數學視野，深化學生對于數學知識的理解。

利用多媒體進行新課程導入

小學生對于新課往往都具有一定的陌生感，通過多媒體進行數學新課的導入，能夠降低這種陌生感，增加對課本的熟悉度，一方面使小學生從具象化的知識中理解本節課將要講述的數學內容；另一方面使用生活化、具象化的數學內容能夠激發學生的興趣，啟發學生的思考，將學生的思維快速帶入到本節數學課當中。

例如，在進行《折線統計圖》這節課的教學時，我就使用了多媒體進行導入。通過多媒體屏幕進行有關本市從2010～2015年的《博物館參觀人數折線統計圖》的投放，并向學生們詢問：在2015年，博物館參觀人數是多少？2010～2015年到博物館的人數成什么趨勢變化？因為學生們都知道博物館，所以，這個《博物館參觀人數折線統計圖》能一下子引起學生們對這節課的興趣，能使每一位學生都積極參與到本節《折線統計圖》的教學當中；同時，對該圖進行有關問題的提問，能促進學生針對該圖的相關問題進行思考，促使學生一點點進入到本節課的教學當中，不但拉近了學生與數學課堂的距離，也能使學生拉近生活和數學的距離。

利用多媒體加深重點印象

教學重點，即是教學的側重點，是依據新課程改革標準當中對于本課程的教學目標進行理解，對教材進行分析，對學生的知識吸收能力進行了解之后設定的，每一節課都應有它的教學重點。同時，其既是這節課學生應當掌握的知識，也是教師在教學的過程當中，應當重點突出的部分，而利用多媒體進行教學重點的突出，能夠使學生通過形象的表達，對教學重點進行深刻的理解，同時方便記憶。

例如，在進行《長方體和正方體》這節課的教學重點詳解時，我就使用了多媒體教學法。在進行多媒體教學之前，先明確本節課的教學重點是：掌握正方體的特征，理清長方體和正方體的關系。緊接著，根據這節課的教學重點，使用了多媒體進行了以下課程安排：第一步，我先向學生們展示了六個同等大小的正方形；第二步，通過flash動畫將六個同等大小的正方形平面合起，并向學生們展示這就是正方體；第三步，將之前合成的正方體再次展開，并將其中的四個面橫向拉寬成同等大小的長方形；第四步，將之前拉寬的四個長方形與兩個正方形組合，通過flash動畫演示，形成一個長方體，并向學生們展示這就是長方體。通過多媒體的“flash”動畫演示，使學生在一個動態的過程當中，直觀感受到正方形、長方形是什么，并通過直觀正方形的改造過程，理解正方形和長方形的關系。可見，利用多媒體進行重點知識的講解，使學生從直觀的景象當中加深對數學知識的理解和認知，在動態的畫面當中加深對知識的記憶。

利用多媒體進行難點突破

教學難點，是指學生在學習的過程當中不易掌握、不易理解的地方，教學的難點不一定就是教學的重點，但是教師不能忽略對教學難點的講解，因為，如果學生沒有突破學習的難點，會滋生出“這門課我不會”“這門課很難”等負面情緒，所以，一線的小學數學教師在教學的過程當中要注重難點的突破，并且促使學生感受到難點突破時的喜悅感和成就感，提升學習的樂趣、建立對學習數學學科的信心。

還拿《正方體和長方體》這節課來舉例，首先明確這節課的教學難點：計算正方體、長方體的表面積。由于小學生對于立體幾何的空間想象力具有一定局限性，所以在“計算正方體、長方體的表面積”的講解時，使用多媒體，將正方體、長方體進行拆解，簡化成為學生熟悉和理解的正方形、長方形，學生通過計算一個長方形的面積之后進行加和得到正方體的表面積；長方體的表面積同理可得，之后通過多媒體進行演示，將正方體、長方體的表面積的拆解加和方式進行推導，得出二者的表面積計算公式。通過多媒體進行幾何體拆解和計算公式的推導，將原本對學生來說的知識難點簡化成為通俗易懂的知識，使學生更容易學習、更容易理解，同時建立起對數學學習的信心，保持學習數學的興趣。

結語

總之，將計算機多媒體技術應用到小學數學的教學過程當中，是立足于新課程改革標準的要求，在提高學生課堂興趣的過程中，促進學生對新課內容的理解、對課本難點的突破、深化課本重點的印象，從而達到高效課堂的構建。然而，多媒體教學方法雖然有很多的優勢，但是，一線小學數學教師在教學的過程中也應當遵循原則，掌握多種方法的靈活運用，共同為提高學生的數學素養而服務。