試析基于就業(yè)導(dǎo)向下的高校計(jì)算機(jī)教改

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(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南新鄉(xiāng)，453000)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展，結(jié)合計(jì)算機(jī)可以迅速處理生活與工作的一些實(shí)際問題，因此社會非常注重計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。高?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)全面性的計(jì)算機(jī)人才，不但有助于學(xué)生將來的發(fā)展與成才，而且能夠促進(jìn)國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)際上，基于就業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教改即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在評價學(xué)生整體成績中注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面。

1 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問題

1.1 教材太過理論性

當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教材跟其它專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教材差不多，通常涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧和方法、就業(yè)觀念教育、就業(yè)心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等方面，理論知識占據(jù)大部分，實(shí)例缺少，并且，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容部分過少，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，這一系列理論知識較為單調(diào)、乏味，不具實(shí)踐指導(dǎo)性，因此對學(xué)生將來的就業(yè)意義不大。

1.2 隨意設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課

雖然絕大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，然而設(shè)置的時間上存在問題，不具備規(guī)劃性。一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在低年級階段至高年級階段都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，而有些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)僅僅在學(xué)生即將畢業(yè)時設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，只是指導(dǎo)學(xué)生如何擇業(yè)。

1.3 教師和學(xué)生忽視就業(yè)指導(dǎo)課

雖然教育部門對就業(yè)指導(dǎo)課程提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，需要設(shè)置與完善就業(yè)指導(dǎo)課程，但是絕大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師不專業(yè)，存在較多兼職教師的情況，大部分都源自計(jì)算機(jī)專業(yè)，這造成就業(yè)指導(dǎo)教師不重視就業(yè)指導(dǎo)課程教育、僅僅注重專業(yè)課教育，學(xué)生也是如此，感覺短時間的學(xué)習(xí)難以在就業(yè)時派上用場，不如多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

1.4 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的就業(yè)指導(dǎo)相似

很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)把就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)作公共課，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和其它非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一起上課，講解的知識都一樣，不具備針對性。即使能夠根據(jù)學(xué)生的各個專業(yè)劃分小班進(jìn)行教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)教師依舊講解固有教材上的內(nèi)容，從而造成學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課不報有太高的期望。

1.5 教學(xué)方式單調(diào)，應(yīng)用新媒體技術(shù)面臨誤區(qū)

絕大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上跟學(xué)生之間的互動溝通缺少。一些教師盡管了解新媒體技術(shù)，感覺在教學(xué)中應(yīng)用PPT技術(shù)即創(chuàng)新教學(xué)模式，可是實(shí)際上，其認(rèn)知的多媒體技術(shù)教學(xué)模式存在片面性，單一的PPT教學(xué)模式跟傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式不存在本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依舊較為被動。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)知識

基于就業(yè)的計(jì)算機(jī)教改應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能而言，要求高校注重財力與物力的投入，高校應(yīng)實(shí)時探究社會發(fā)展的實(shí)際情況，把握就業(yè)形勢，結(jié)合實(shí)際需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)知識，注重培養(yǎng)社會發(fā)展要求的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)教學(xué)知識也需要有所改變，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)上，學(xué)生能夠完成于教學(xué)課堂上，讓學(xué)生上機(jī)操作的時間增多，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。

2.2 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)部分

基于就和導(dǎo)向之下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中以實(shí)踐作為主導(dǎo)和重點(diǎn)，像是在軟件教育上，教師應(yīng)結(jié)合社會的實(shí)際需要，選用社會最新軟件充當(dāng)案例加以分析，針對應(yīng)用的word、excel等軟件，教師能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法加以指導(dǎo)，結(jié)合任務(wù)設(shè)置的形式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)過程。教師能夠要求學(xué)生通過軟件編輯內(nèi)容、整理資料。針對建設(shè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)動畫的知識，教師能夠以任務(wù)訓(xùn)練教學(xué)法夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力與創(chuàng)新思維能力。當(dāng)今高校可以借鑒O2O的教學(xué)模式，將O2O教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)指導(dǎo)課上較為適宜，能夠以線上班級作為單位跟教師互動溝通，教師能夠進(jìn)行線上講解。針對線下能夠預(yù)約的體驗(yàn)課，能夠當(dāng)面處理一些問題。高校指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)過程具備長期性、動態(tài)化的特點(diǎn)，O2O教學(xué)模式能夠沖破時空的束縛，再者可以應(yīng)用智能終端裝置，在就業(yè)指導(dǎo)課上應(yīng)用O2O教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)較為滿意的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

2.3 調(diào)整教學(xué)評價模式

高校評估計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐技能與理論能力進(jìn)行，即實(shí)現(xiàn)評估的全面性。基于就業(yè)導(dǎo)向下的高校計(jì)算機(jī)教改應(yīng)調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)評估方式，在學(xué)生的整體成績中增加實(shí)踐技能的考核，讓學(xué)生和教師都注重實(shí)踐操作部分。在評估學(xué)生的整體成績中能夠滲透軟件設(shè)計(jì)的技能、完成項(xiàng)目任務(wù)的現(xiàn)狀、學(xué)生平時表現(xiàn)等，即注重三位一體(上機(jī)、口試、筆試)計(jì)算機(jī)考核，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

綜上所述，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要是教學(xué)模式脫離就業(yè)導(dǎo)向的主體、教學(xué)模式單一、以及教改后師資力量較弱。而優(yōu)化教學(xué)評價方式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容行調(diào)整，能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)社會需要的技術(shù)性人才。