基于移動互聯網絡的翻轉課堂教學實踐
——以環境設計專業為例

鄭 捷 Zheng Jie

(莆田學院工藝美術學院 福建莆田 351100）

翻轉課堂教學模式與移動互聯網的多媒體資源（超星學習通、爾雅網絡平臺、課立方）相結合，利用多媒體產品錄制理論與實踐的知識點，梳理《設計表現技法》課程的基本概述知識。以錄制集中性強且簡短精細的教學視頻，引起學生對于該課程的興趣點，增加學生對該課程的吸引力。設計針對性的課程學習計劃，在互動多媒體設置不同類型的版塊，便于學生自由取舍自己需要的知識版塊，并設置定時在線答疑模塊，尤其是對設計表現技法前期的透視的糾正極其有利，提高效果圖表達中空間的整體繪制進度，有效地解決學生在練習時遇到的問題。同時利用移動互聯網平臺推送正確范例與錯誤范例的對比，及時糾正效果圖繪制中的透視問題。

1 課程改革相關概念概述

1.1 移動互聯網翻轉課堂教學模式概述

移動互聯網學習（M-Learning）是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生學習，或有效利用移動技術發生的學習，其特點為實現“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4A）下進行的自由學習[1]。自1994年卡耐基梅隆大學的無線基礎設備建設Wireless Andrew項目起，各種形式的移動學習實踐在世界范圍內全面展開。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生在課前預先觀看課程相關的教學視頻，帶著疑問與思考在課堂上進行解決，倒置的新型教學模式課前預習，課中討論，課后答疑。早期的翻轉課堂來自邁阿密大學的副教授Lage、Treglia和Platt以《翻轉課堂：一條創造包容性課堂之路》受到了廣泛的影響，之后在阿拉帕霍高中和林地公園高中開始開展翻轉課堂實驗，至此翻轉課堂被進一步推動為新教學模式的典范[2]。

移動互聯網技術與翻裝課堂教學兩種概念相互結合，基于教學改革推廣的超星學習通、爾雅網絡平臺、課立方等等用于網絡學習的軟件APP研究新型的翻轉課堂教學模式[3-4]。

1.2 環境設計專業課程概述

環境設計專業注重學生綜合能力的培養，培養專業技能、修養素質、創造意識三位一體的綜合素質人才。《設計表現技法》課程是環境設計方向的學科的基礎必修課。教學目的是讓學生在理論上比較全面地認識了解效果圖與設計的相關知識，強化快速草圖技能。

傳統教學模式逐漸發生改變以適應新型的教學背景。如何實施并開展多媒體交互式教育的方法，是環境設計專業當前所面臨的問題。環境設計專業非常重視學生的面對問題的邏輯能力、動手能力、創新能力。因此，移動互聯網絡的翻裝課堂引入對調動學生學習的興趣顯得至關重要，提出問題和解決問題成為課堂教學的主要任務，適當的設計一些問題引導學生進行課前思考并在課上結合實例解決疑問。課程教學中呈現出的實質性問題在課堂上進行關鍵節點的解決，引導學生的思維開闊，使其能夠更加地深入思考和理解知識。

1.3 《設計表現技法》課程

《設計表現技法》課程是環境設計專業的科基礎課兼必修課。以結構素描為先修課程，鞏固學生的美術基礎，將其從美術基礎向設計基礎的過度。而設計表現技法則是目讓學生在理論上比較全面地認識了解環境設計專業中設計意圖的表達。主要攻克室內效果圖（圖1）與景觀效果圖（圖2），應其涵蓋較多與環境設計的相關的專業知識。首先，對于學生設計思維的轉化是課程先行的目的。其次，是強化快速繪制草圖的技能，培養學生徒手表現空間的能力，訓練學生的設計構思與表達能力。課程主要要求學生明確徒手繪制效果圖的基本規范，掌握 手繪效果圖的表現方法，能夠運用針管筆、鋼筆、馬克筆、彩鉛等工具進行熟練繪制。

2 課程改革目標

圖1 室內效果圖

圖2 景觀效果圖

圖3 《設計表現技法》課程建設界面

圖4 《設計表現技法》課程在線直播

借由移動互聯網的翻轉課堂教學模式來顛覆傳統的教學方式，結合互動式的科技媒介對設計表現技法課程進行全面的教學改革，啟發學生思維的創新性，手腦相結合的互動訓練。以如何進一步實施多媒體交互式教學方法為該研究的改革目標，加強課程中實踐環節之間的有機聯系，增加特色環節，強化學生的實踐能力培養，提高學生的設計能力和創新能力。

3 擬解決的關鍵問題

翻轉課堂的優勢在于個性化的學習、能有效地提升學習的效果、增強學習的能動性，通過反復的“自主學習”形成“答疑—總結—提升”的教學模式，這樣的循環式的教學有別于“練評講”的教學方法[5-8]。

在環境設計專業設計基礎課程——《設計表現技法》課程上理論部分較弱化，主要是手繪技巧的應用和技巧熟練的程度為培養目標，因此該類型的課程適用于翻轉課堂的教學模式的，加上移動終端教學的新興更加強化了課程實踐改革的可行性[9]。整理分析前幾屆的教學經驗進行總結與反思，結合不同研究對象的接受程度，課程教學涉及教學對象的學習能力與吸收程度不同，針對該問題提出具體解決辦法如下：

3.1 《設計表現技法》課程教學方式方法研究

同類高校先進經驗借鑒和對專業需求趨勢的把握，融入移動互聯網絡教學模式的優點，以環境設計專業的《設計表現技法》課程為案例。

3.1.1 基礎考察

前期多數學生本身為藝術類學生，有一定的美術基礎。有一定的造型能力，在課程的前期教學內容中會對學生透視能力、控線能力、造型能力進行一定的摸底考察，有便于制定相對應的教學計劃。設計表現技法課程的導入透視的分類：一點透視、兩點透視（成角透視）、三點透視。該部分內容是課程的基礎，需要學生熟練的掌握并應用到后期的練習中去。因此，前期學生的基礎掌握情況要進行摸底考察。

3.1.2 課上示范

設計表現技法完成理論部分講授后，課堂示范以學生圍繞老師的形式，觀察老師范畫的過程，細致入微的講解與實踐就變成了示范的重點。墨色線條的練習、馬克筆的上色、特效筆觸的應用、效果圖的整體表達都是設計表現技法課程至關重要的環節。首先，墨色線條的技法需要大量的課后練習，增加作業量能強化繪圖的手感；其次，馬克筆工具使用要領是用筆的速度、角度、輕重，利索的筆觸保持畫面的整潔干凈，有利于畫面單體的塑造；再則，畫面的塑造與整體上色這些綜合型的素養都是構成一張效果圖表達的要素。因此，細心聆聽課堂示范成為掌握學習該課程的核心。

3.1.3 課后練習

一定量的課后練習是提升技能的必經途徑，范畫的臨摹是常見的自學模式，技能課的學習只能通累積一定量的手稿，逐步提升進階式的線稿臨摹，基本模式是：基礎線條——方塊體的組合——單體的造型——整體效果圖。

3.2 《設計表現技法》課程教學改革具體實施方案研究

基于超星學習通移動互聯網平臺，建設《設計表現技法》課程改革目標[10-12]。結合平面構成、色彩構成、立體構成、景觀設計、室內家具與陳設等相關課程群為聯系點，實施方案分以下四部分：3.2.1 課前的導入

設計表現技法的翻轉課堂，先把課程相關的先導學習視頻或資料共享于超星平臺，讓學生能帶著疑問來開啟課程的第一節。（圖3《設計表現技法》課程建設界面）從高中過度到大學的課程中，高中多數為填鴨式的教學方式，老師為學習的主導方向，本科教學多為自發性的學習。因此，學生的自主學習能力與思維，需要在基礎課程中進行培養。翻轉課堂的必要性就體現在改變學生的固定的思維模式，從專業教學起步培養學習的自覺性[13]。

3.2.2 課程的引入

設計表現技法的概述讓學生明了課程的重要性，對課上使用的制圖工具、制圖方式都有了初步的了解。設計表現技法以透視學為課程基礎，常規的教學方式都是以理論下對不同類型的透視點以實例進行解析，學生沒有具象的空間想象能力，對于這部分內容通常一知半解。因此，在課堂上利用圖釘繩索這類的工具實際操作，以圖釘為透視消失點繩索為透視線，完成理論抽象教學向具象教學的過度。

3.2.3 課程內容的實施

基于移動互聯網絡的終端平臺——超星學習通APP，上傳相關學習章節并邀請學生開設在線班級，制定相對應的學習計劃，對學習過程中出現的問題逐個擊破。每個章節的課堂范畫都是一步步進階式的教學，錄制課堂范畫演示視頻并上傳超星學習通，學生課后可以反復回看，以便及時復習吸收課堂知識。（圖4《設計表現技法》課程在線直播）

3.2.4 課后的在線答疑

本課程需要大量的課后自學練習作業，尤其是練習過程中遇到的效果圖透視錯誤、上色過程中的用筆技法、色彩的冷暖如何進行對比還有單體的塑造手法等等。需要老師在線更正與答疑，設立在線答疑能有效地解決學生在學習過程中所遇到的問題，移動互聯網絡的及時性在此就發揮地淋漓盡致。

4 結語

在新型的教學模式下產生不同的學習效率，在《設計表現技法》課程在翻轉課堂之后引入移動互聯網絡教學模式，課程實踐的部分的比重大大增加，講授與練習相互融合在課程實踐中，針對性的解決在學習過程中所遇到的難題，從實際案例中增加知識點，分享教學過程于公共平臺有助于學生課后復習知識點。環境設計專業中新型的課程導向應用于教學實踐中，活躍課堂教學氛圍的同時，通過及時反饋調整事宜的教學設計方案，循環式教學鞏固學生專業素養和思維能力。