面向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式研究*

（海南師范大學(xué)，海南?？?70100）

21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)向著信息化和智能化的方向飛速發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展提出了更高要求，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校信息技術(shù)教育的重要性。隨著面向核心素養(yǎng)課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)學(xué)科也順應(yīng)潮流，重視學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生在信息社會(huì)的責(zé)任感和行為能力。

2017年修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》界定了高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。它倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維的發(fā)展融為一體，運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題并完成任務(wù)[1]。因此，在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟捎庙?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，可能會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

我國(guó)教育改革的教學(xué)目標(biāo)從最開(kāi)始的“雙基”到“三維目標(biāo)”都是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)而提出的，是根據(jù)教育現(xiàn)狀和需求提出來(lái)的，現(xiàn)如今的“核心素養(yǎng)”是受?chē)?guó)際上教育發(fā)展的潮流影響從國(guó)外引進(jìn)的新名詞，其目的是為了更好地促進(jìn)課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)，是面向未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，“雙基”“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”這三者共同構(gòu)成一個(gè)整體，是學(xué)科育人目標(biāo)在不同教育階段的具體體現(xiàn)。

1.信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)興起的初期，人們就開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在滿(mǎn)足信息需求的同時(shí)也帶來(lái)了信息的爆炸式增長(zhǎng)，為了改變信息過(guò)載的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)信息常識(shí)教育，鍛煉信息技術(shù)工具的使用能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。隨著近幾年大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，新一代的信息技術(shù)工具也迅速興起，隨之而來(lái)的“數(shù)字土著”一代越來(lái)越依賴(lài)和沉迷于數(shù)字化工具，因此，信息技術(shù)教育由原來(lái)的關(guān)注信息常識(shí)的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決能力的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

英國(guó)在2014年發(fā)布最新的國(guó)家計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要使學(xué)生成為數(shù)字化時(shí)代的參與者，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維和創(chuàng)造力應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的變化發(fā)展，讓學(xué)生成為有能力有自信的數(shù)字化公民。澳大利亞在2015年發(fā)布《數(shù)字化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出以解決問(wèn)題為中心，技術(shù)與思維的共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造未來(lái)等能力目標(biāo)。2016年，美國(guó)為了促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程發(fā)展，修訂發(fā)布CSTA K-12標(biāo)準(zhǔn)，將計(jì)算思維納入新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（如表1）。

表1 英、澳、美信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向比較

三個(gè)國(guó)家陸續(xù)采取各種措施促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，雖然各有特色，但其最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上為我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科的課程改革提供了一定借鑒。

2.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義

自微型計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)到現(xiàn)如今數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的相關(guān)素養(yǎng)也從ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)如今的為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。自我國(guó)2016年9月發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架和基本內(nèi)涵，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面的核心素養(yǎng)，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]后，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的研究也逐步展開(kāi)。

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科課程中就是要結(jié)合學(xué)科的特征，探究適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合考查了“人、信息技術(shù)、信息社會(huì)”的相互關(guān)系，通過(guò)分析信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)用中的素養(yǎng)概念與特征，聚合相關(guān)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，抽象出其中的核心要點(diǎn)，將核心要點(diǎn)與國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行映射后確定的。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心內(nèi)容[3]。

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)信息的敏感程度和對(duì)信息價(jià)值的判斷能力，這一素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生能夠根據(jù)需要敏銳地發(fā)現(xiàn)我們身邊的各種信息并及時(shí)地對(duì)信息進(jìn)行分析，快速準(zhǔn)確地判斷信息自身包含的價(jià)值。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用系統(tǒng)化的思維方法、思維活動(dòng)和科學(xué)的計(jì)算工具，在分析問(wèn)題的過(guò)程中尋求問(wèn)題解決最優(yōu)化方案的過(guò)程。這一素養(yǎng)在信息技術(shù)核心素養(yǎng)中居于核心地位，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⑹挛锍橄蠡?，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，使得思維得以?xún)?nèi)化和遷移。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中通過(guò)選擇合適的數(shù)字化工具，有效采集和管理學(xué)習(xí)資源，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并形成創(chuàng)新作品的能力。這一素養(yǎng)是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生能夠適應(yīng)信息化環(huán)境，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新的習(xí)慣。信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在信息社會(huì)中應(yīng)具備的文化修養(yǎng)和應(yīng)遵守的道德規(guī)范，以及在行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這一素養(yǎng)是發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基石，它要求學(xué)生提高信息安全意識(shí)，遵守相關(guān)的法律法規(guī)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述

“項(xiàng)目”一詞是由“Project”翻譯而來(lái)的，結(jié)合《英漢辭海》給出的解釋和本文面向的對(duì)象是學(xué)生這兩方面，認(rèn)為項(xiàng)目是指學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的并得到某一成果而進(jìn)行的一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)于16世紀(jì)左右歐洲一所培養(yǎng)建筑師的學(xué)校，自教育家克伯屈在1918年首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者從不同的角度對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，美國(guó)巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（standards-focused PBL）描述為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[4]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)狀分析認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索來(lái)獲取學(xué)科知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維的一系列具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中融合了多種教育理論，具有代表性的有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義理論、多元智能理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要在真實(shí)的情境下展開(kāi)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)探究過(guò)程中獲取知識(shí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可利用自身的智能優(yōu)勢(shì)與他人協(xié)作，從而共同完成項(xiàng)目并取得成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要解放學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性

高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行課程改革的重中之重，在現(xiàn)有的環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)無(wú)法與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求相適應(yīng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)自身具有情境真實(shí)、內(nèi)容具體、途徑多樣、評(píng)價(jià)多樣化等特征并以學(xué)科內(nèi)容為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，可以根據(jù)高中信息技術(shù)這一學(xué)科的特性，借助多種數(shù)字化資源進(jìn)行協(xié)作探究，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)是可行的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目使學(xué)生在不斷地實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維，在完成作品的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，并在項(xiàng)目選擇中提升信息社會(huì)責(zé)任的表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是可行的。

三、面向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型

項(xiàng)目開(kāi)展的主要環(huán)節(jié)一般包含選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)[5]。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師要做好充分的前期準(zhǔn)備，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)的工具、規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中提供指導(dǎo)并應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型圖如圖1所示。

圖1 面向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型圖

1.選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目的選擇影響著學(xué)生的參與度和積極性，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，首先要保證項(xiàng)目的可行性。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在一定的情境下向?qū)W生介紹可供選擇的項(xiàng)目主題；學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇項(xiàng)目，并根據(jù)興趣點(diǎn)和各自的特長(zhǎng)性格等進(jìn)行組合，構(gòu)建小組進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員的人數(shù)在4-6人之間最佳。需要注意的是，教師要在介紹項(xiàng)目的過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息意識(shí)和積極向上的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

2.制定計(jì)劃

計(jì)劃的制定是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的指向標(biāo)，影響著項(xiàng)目的推進(jìn)與成功。學(xué)生在選定項(xiàng)目主題后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，在全員參與制定計(jì)劃并熟悉計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將計(jì)劃細(xì)分為多個(gè)小任務(wù)，根據(jù)小組每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分工協(xié)作。教師在此過(guò)程中要給學(xué)生提供分析問(wèn)題的工具和方法策略上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化的工具搜集資料，獲取資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效解決問(wèn)題進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心操作環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著是否能夠獲得項(xiàng)目成果。首先，學(xué)生要對(duì)獲取的資源進(jìn)行分析，尋找解決問(wèn)題的思路和方法，小組交流討論解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。然后，按照計(jì)劃的方案實(shí)施探究。教師在此過(guò)程中要確?；顒?dòng)的安全可行，組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)并監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展，在技術(shù)、工具和方法上提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中運(yùn)用流程圖和最基本的算法設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ鷥?yōu)化設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

4.制作作品

作品的制作是獲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果的必要途徑，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生通過(guò)小組合作共同探究活動(dòng)后，利用數(shù)字化的信息技術(shù)手段制作并完成作品，通過(guò)作品的制作完成對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概括和總結(jié)。教師在此過(guò)程中可以針對(duì)個(gè)別問(wèn)題提供個(gè)性化的幫助，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化的工具制作作品，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

5.成果交流

交流成果是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，學(xué)生在作品制作完成后，各小組針對(duì)各自的項(xiàng)目成果進(jìn)行交流，小組間分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織小組之間進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會(huì)不同項(xiàng)目的價(jià)值和意義，發(fā)展信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的有效途徑，學(xué)生在獲得項(xiàng)目的成果后，不僅要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。實(shí)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的多樣性。教師在此過(guò)程中要跟學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中值得學(xué)生探究的興趣點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行從項(xiàng)目的選擇開(kāi)始下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)反思

核心素養(yǎng)是未來(lái)教育發(fā)展的重要指向標(biāo)，而信息技術(shù)也在日新月異地發(fā)展。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，我們需要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)探究后，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科相適應(yīng)，在信息技術(shù)學(xué)科中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)是可行的。在此基礎(chǔ)上，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建模型圖，探究培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的途徑。本文所構(gòu)建的模式還有待進(jìn)一步實(shí)踐認(rèn)證，以期對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)作用。