淺談幼兒親子游戲及游戲中家長角色

王慧

游戲是兒童的天性，也是0～3歲兒童生活與發(fā)展的主要途徑。與幼兒園相比，兒童早期發(fā)展中心的服務(wù)對象主要是0～3歲兒童及其家長。親子游戲是兒童早期發(fā)展中心的主要服務(wù)形式之一。

一、親子游戲的重要性

腦科學(xué)研究表明，0～3歲是大腦發(fā)育的敏感期，此時與感覺、知覺、注意、運(yùn)動控制、言語、閱讀等對應(yīng)的腦區(qū)域發(fā)展迅速。需要指出的是，2歲兒童大腦中的突觸數(shù)量與成人相當(dāng)，3歲時是成人的兩倍。到青少年時期，大約一半的突觸會被丟棄或者修剪。可見，大腦會有選擇性地淘汰無用的突觸[1]，所以早期經(jīng)驗(yàn)與回應(yīng)式教養(yǎng)對于兒童的發(fā)展非常重要[2]。

有研究表明，成人與兒童之間能否形成“發(fā)球—回球”式的互動，將影響兒童大腦神經(jīng)元鏈接與大腦構(gòu)造的形成過程。而親子游戲正是借助“玩耍”的形式，將成人與兒童緊密聯(lián)系起來，建立親子回應(yīng)性互動，從而有助于兒童早期大腦良性結(jié)構(gòu)的塑造。

二、親子游戲的開展途徑

1.自由游戲與集體游戲結(jié)合

（1）自由游戲的重要性

自由游戲是指兒童在無持續(xù)的成年人控制或者期待結(jié)果的情況下，選擇追隨自己的興趣而進(jìn)行的游戲。兒童在自由游戲中為自己設(shè)定的目標(biāo)，更遵循其自身發(fā)展的規(guī)律與心愿，在多數(shù)情況下，比成人設(shè)定的目標(biāo)更有效。在自由游戲的過程中，兒童往往會依據(jù)自發(fā)的興趣去選擇玩具，去創(chuàng)造性地、非常規(guī)地、沒有約束地玩耍。在此過程中，如果成人沒有太多的控制，而以積極回應(yīng)者的身份與兒童互動，可以激發(fā)兒童更多的探索與創(chuàng)造。

比如，在集體活動之前，往往要設(shè)置自選區(qū)域環(huán)節(jié)，這是兒童自由游戲的時間。教師與家長要認(rèn)識到自由游戲?qū)和l(fā)展的重要意義，學(xué)會觀察兒童正在做什么，欣賞他們在自由游戲中獲得了什么，而不是打斷兒童，或者總想為兒童計(jì)劃并控制活動結(jié)果。

（2）集體游戲的原則

一是動靜結(jié)合。對于0～3歲的兒童，往往需要大量的運(yùn)動來滿足其大動作發(fā)展需求，同時也需要一些安靜的探索性活動來發(fā)展認(rèn)知、手部精細(xì)動作、語言等。因此，集體活動的環(huán)節(jié)需要3～4個，并且動靜結(jié)合。

二是生成性。集體活動有教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，有根據(jù)兒童特點(diǎn)投放的材料。然而對于兒童來說，他們操作材料與引導(dǎo)游戲的模式有時出乎成人預(yù)料。這需要教師、家長細(xì)心觀察兒童，及時進(jìn)行引導(dǎo)?；顒幽繕?biāo)并非一成不變，可以根據(jù)兒童游戲時的興趣與水平及時調(diào)整。活動過程也可以調(diào)整。每次活動后，要考察活動預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差異，這種差異可能反映出成人思維與兒童思維的差異，或預(yù)設(shè)目標(biāo)不合理。

三是開放性。親子活動的教育目標(biāo)、投放材料、參與對象應(yīng)是開放性的。根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、家長的不同狀態(tài)與意識，親子活動要能夠適合不同家長與兒童共同參與。如在美工活動中，如果需要投放紙張，則要投放皺紋紙、卡紙等不同材質(zhì)的紙張，幫助兒童形成對不同材質(zhì)紙張的觸覺體驗(yàn)與認(rèn)知感受；如果需要投放彩泥，也盡可能投放多種質(zhì)地的彩泥，讓兒童根據(jù)自身精細(xì)動作的發(fā)展水平選擇適合揉搓的彩泥，而且不要求作品千篇一律。

四是可延伸。親子活動的材料與游戲要能夠在家庭中延伸，因此選用低結(jié)構(gòu)游戲材料并設(shè)置生活化的游戲非常重要。高結(jié)構(gòu)游戲材料指的是專業(yè)化、功能單一的游戲材料，如樂器“三角鐵”，除了作為打擊樂器外，沒有別的用途。低結(jié)構(gòu)游戲材料指的是材料的功能指向性不明確、不單一，如礦泉水瓶、繩子、積木等，玩法非常多樣，而且貼近生活，便于兒童進(jìn)行自由探索。

五是反復(fù)體驗(yàn)。親子活動的設(shè)置應(yīng)由易到難，并在重復(fù)中有所改變，讓兒童經(jīng)歷反復(fù)體驗(yàn)后建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合性與個性化結(jié)合

在集體活動中，需要關(guān)注兒童的全領(lǐng)域。因此，課程應(yīng)該是綜合性的，不適宜將0～3歲的課程劃分得特別細(xì)致。一個環(huán)節(jié)的活動往往能發(fā)展兒童的認(rèn)知、語言、大動作等幾個領(lǐng)域。同時，要關(guān)注不同個性、不同發(fā)展水平的兒童?；顒拥膫€性化體現(xiàn)在指導(dǎo)家長的語言、教育目標(biāo)的層次性、材料投放的多元和層次性、一種材料的多種玩法、一個活動的多種延伸等方面。

3.多方互動性

與3～6歲兒童活動相比，0～3歲親子活動需要一個三方互動的情境?；顒右浞挚紤]到教師、家長與兒童之間的互動?；顒觾?nèi)容不僅要適合兒童，還要能夠帶動家長參與，有較強(qiáng)的互動性。

三、親子游戲中的家長角色

1.積極回應(yīng)的啟發(fā)者

什么是積極回應(yīng)？如果兒童看到了一片云彩，由于語言發(fā)展有限，不能很好地描述。成人的回應(yīng)可能有三種：一是不關(guān)注兒童的興趣，采取漠視或者打擊的態(tài)度（不就是云彩嗎，有什么可看的）；二是關(guān)注兒童的興趣，有回應(yīng)，但回應(yīng)單一或者應(yīng)付（那是云彩，我們繼續(xù)去其他地方玩吧）；三是積極的回應(yīng)式互動（寶貝，你看它白白的，看起來軟軟的，你覺得它像什么呢）?！鞍l(fā)球—回球”式的互動能夠激發(fā)兒童進(jìn)一步思考、探索的興趣，在成人與兒童之間形成積極的互動模式。兒童大腦中相應(yīng)的神經(jīng)元鏈接會在不斷的互動中加強(qiáng)，形成積極的早期經(jīng)驗(yàn)。這種早期經(jīng)驗(yàn)將為大腦的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主動參與的支持者

父母要成為親子游戲的有效支持者，支持兒童獨(dú)立解決問題。兒童在發(fā)展過程中遇到的挫折，如自己搭建的積木倒塌、不能得到自己想要的玩具等，往往是兒童學(xué)會解決問題、獲得發(fā)展的機(jī)會。父母可以多觀察，在最佳時機(jī)給予兒童支持，激發(fā)兒童探索的動機(jī)，保護(hù)他們獲得成長后的滿足與自信，而不是急于幫助與包辦。

3.觀察與選擇時機(jī)的干預(yù)者

兒童通過與同伴的互動，從同伴那里學(xué)習(xí)。他們也通過各種問題解決情境，在兒童之間的互動中展示自己。他們逐漸學(xué)會一些有用的技能，比如如何解決沖突。在親子游戲中，兒童之間會有交流，此時成人應(yīng)鼓勵兒童互動，然后退至一旁觀察，直到兒童需要時才進(jìn)行干預(yù)。把握時機(jī)進(jìn)行選擇性干預(yù)非常重要，如果時機(jī)不對，則會打斷親子游戲中兒童的工作與探索。當(dāng)被限定于那些能產(chǎn)生積極作用的時機(jī)時，干預(yù)便具有了選擇性[3]。

四、結(jié)語

親子游戲作為兒童早期發(fā)展場所中主要的活動形式，值得教師、家長共同探討其價值?；貞?yīng)性、互動性、開放性、生成性強(qiáng)的親子游戲更接近游戲的本質(zhì)，有利于促進(jìn)兒童發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]B.Bardige.Infants and Toddlers：Providing Responsive and Supportive Care[J].Young Children，2006，61（4）：12-13.

[3]珍妮特·岡薩雷斯-米納，黛安娜·溫德爾·埃爾.嬰幼兒及其照料者——尊重及回應(yīng)式的保育和教育課程[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

（責(zé)任編輯 張慧籽）