敘事視角下高中小說教學內容的解讀與教學策略的重組

林立瓊

為了提高高中小說教學效率，讓小說教學內容更加豐富，高中語文教師可以從敘事的角度進行改變和創新。在教學中，通過敘事提高學生閱讀和理解小說內涵的能力，能讓學生深入理解小說所塑造的人物特征，體會作者的感情和思想以及小說所蘊含的深刻內涵。因此，從敘事的角度去改變教學內容和策略，可增強學生發掘小說內涵的能力，提高小說教學效率。

一、從敘事視角進行小說教學的重要意義

敘述視角也稱敘述聚焦，是指對故事內容進行觀察和講述的特定角度。從不同的角度看同樣的事件，就可能得出不同的結果，不同的人對同一件事也會有不同的看法。敘事的字面意思就是敘述事情，或者說人們應用一些手段或方式，將在某個時間點和地方發生的事情用語言表達出來。

而小說正是通過某種敘事方法，將故事展示在讀者眼前的。由于每個人的觀察角度不同，故進入觀察者視野的情景也會有所不同，正所謂“橫看成嶺側成峰”。小說也是一樣，它與作者選取的敘述視角有關。因為視角的選擇關系著作者是以怎樣的角色進入作品，并將自己的情感態度滲入其中。所以，小說最后展現的結果在很大程度上取決于作者的敘述視角，它的內容和含義具有很強的主觀性。同時，作者的敘事方式不僅決定了小說的結構、語言，而且影響著讀者的閱讀情緒。所以說，不管是學生還是教師，要想真正了解小說的內容和思想，就要學會尋找小說的敘事角度。而從這個角度進行小說教學，就可以幫助教師解決小說教學中的一些難題，從而提高教學效率。

二、從敘事視角解讀高中小說的指導方法

1.敘事視角下人物形象的理解

人物是小說的主要元素，而小說創作一般是由故事情節轉變成故事人物的。小說很注重人物的描寫，通過人物這根主線，往往能折射出小說深刻的內涵。高中課本中的小說，往往給人留下深刻印象的都是小說里的人物形象。例如，魯迅《祝福》中的祥林嫂，給學生留下了一個封建時代勞動婦女的悲慘形象。所以，學生在閱讀小說的過程中，關鍵是要理解小說中的人物。因為對人物的理解可以幫助學生很快抓住小說的主題思想，體驗到作者的創作意頭，提高小說閱讀效率。

因此，在語文教學中，教師要幫助學生去分析和理解小說主人公的形象。首先要引導學生找出描寫人物的話語和相關動作的句子，還要讓他們去感受小說中環境描寫的妙處，找到小說的感情色彩和人物的形象特征，進而幫助學生更好地抓住小說的主題。當然，學生對人物的把握和理解不僅需要教師的引導，也需要學生不斷提高自己的閱讀能力。

2.從敘事視角的選擇解讀作者的用意

雖然不同的人在讀了同一部小說之后，會產生不同的看法和理解，但我們還是要從小說作者的敘事視角來把握小說主題。因此，在高中小說教學中，教師應采取有效措施，引導學生從小說的某個敘事視角，并結合不同的敘事視角去了解小說內容，體會作者的感情與思想。

魯迅先生的《祝福》以第一人稱“我”為引子進行小說敘述，通過“我”的觀察和聽聞對祥林嫂進行描述。例如，通過“我”的眼睛，講述了主人翁前后驚人的變化；在主人翁去世后，從“我”的角度，對其發表了一系列的看法和感受，表現了“我”對主人翁的同情。而在小說中還有通過其他人物的視角來描述主人翁的，例如文中通過魯四老爺的眼睛及其感受，展示了不同的感情色彩和不同的故事情節。在這篇文章中，不僅從“我”的視角，還從其他人物的視角去展現小說內容。

教師可以通過不斷變化的視角，引導學生正確理解作者在文中想要表達的思想。因為，作者的思想一般都蘊含在這些視角的轉化過程中。

三、敘事視角下高中小說教學策略的重組

高中語文教師在小說教授的過程中，首先要幫助學生找到小說中描寫主人公的文字。例如，找到對主人公的語言、行為、神態等各方面的描寫片段后，再引導學生去挖掘文字背后的具體意義和內涵。同時，在學生找到不同視角下的人物描寫后，還要培養學生挖掘不同角度描寫主人公的能力，進而對小說中的主人公形象有一個具體的了解和把握。其次，語文教師在日常教學中應不斷地加強和拓寬學生的文化素養與知識面，讓學生在對某部小說進行閱讀的過程中，可以結合作者所處的時代背景等，深入地了解小說的主題思想。最后，學生對小說主題的把握和理解，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，教師應充分利用當下獲取教學資源的便利性，給學生推薦一些課外閱讀書籍，在提高學生文化素養的同時，還可以讓他們掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，進而加快學生的閱讀速度，提高學生的閱讀質量。

比如，可以采用內視角閱讀法，也就是“主人公視角”閱讀法，即“敘述者=人物”，具體來說就是敘述者將自己的思想動態通過某個人物的的視覺、聽覺及感受表達出來。在閱讀時，讀者以對等的形式參與閱讀對話，即跟作者和小說中的主人公建立對等關系，其認知絕不會超越小說中的主人公。

在當代小說中，以這種敘述視角寫的作品大量存在，它強化了作品的真實性，拓展了作品的表現力。在此，還是以魯迅的小說《祝福》為例，教師可就作品開篇第一節的一個內容，即魯四老爺為何“大罵其新黨”及“所罵的還是康有為”，嘗試讓學生采用內視角閱讀法，思考以下幾個問題：什么是“新黨”？魯四老爺為什么要罵“新黨”？魯四老爺為何罵的還是康有為？讓學生帶著這些問題去思考，最后得出結論：魯四老爺罵“新黨”、罵康有為，不罵辛亥革命領導者，這說明魯四老爺頑固守舊，更說明了魯四老爺不知道辛亥革命為何物，足見辛亥革命的局限性；維新派的人對舊式婚姻制度的抨擊、提倡“男女平等”等做法，直接與魯四老爺這個講理學的老監生的思想相違背，自然就大罵康有為了。

綜上所述，敘事學是一個具有豐富內容和知識的學科，而其中的敘事視角，如“全知全能”“內視角”“外視角”等敘事方法，在幫助高中語文教師提高教學能力，突破小說教學中的困難時有著很大的作用。因為各種敘事視角主要是從作者的敘事角度去抵達小說的寫作目的，從而使小說富有濃厚的感情色彩。

在日常教學中，教師應充分利用教材中的一些典型例子，教會學生一些小說閱讀的技巧和方法；同時，結合一些小說的專題訓練，對方法進行鞏固，以提高語文教師的教學水平和學生的小說閱讀水平，進而幫助他們提升品讀文學作品的能力，增強自身的綜合素質，為學生今后的發展奠定基礎。

（責任編輯 郭向和）