初中英語課堂提問的 策略與實踐探究

高文瑩

【摘 要】

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師把握教學節奏、提高教學質量的有力武器。通過對初中英語課堂提問的策略與實踐進行研究，旨在推動初中英語教學的進一步發展與建設，切實發揮課堂提問的真實效力。

【關鍵詞】

初中英語 課堂提問 策略 實踐

課堂提問一直是課堂教學的重要組成部分，其對于教學質量的高低有不可忽視的重要影響。但在傳統的初中英語教學中，教師從主觀上認為課堂提問是加強師生交流的一種工具，卻沒有真正認識到課堂提問的作用與意義。

在新的時代背景下，教師需要在初中英語教學中，利用合理的提問推動教學的發展，提高教學質量，并啟發學生的思維，使學生能夠在教學中獲得真實的提升。

1. 初中英語課堂提問應該注重形式的多樣性與靈活性

一直以來，課堂提問都是教師常用的一種方法，是初中英語課堂教學的重要組成部分。但從實踐調查的結果顯示，在傳統的初中英語課堂教學中，教師提問的方法相對單一，沒有注重提問的多樣性與靈活性。

例如，教師提問的方式通常是：“Whats the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”這些提問都是建立在文章的角度，教師只是在用自己的口述將課后的練習題表達出來。在這種背景下，學生很容易對教師提出的問題產生抵觸情緒，容易對初中英語教學產生一定的排斥心理，進而導致學生不愿意主動地思考教師提出的問題，也不愿意積極地配合教學工作。

因此，教師需要在初中英語課堂教學中注重提問形式的多樣性，要通過提問激發學生的主體性，讓學生能夠在提問中表達自己的思維和意識，使學生的主動性得到提高。換言之，教師要通過初中英語課堂提問讓學生感覺到教師對自己的重視，感受到課堂提問是師生互動的形式，而不是單純地完成教學任務的一種工具。

因此，教師提出的問題可以是：“Do you think …？”、“How do you know …？”這樣的提問從本質上來說與上文的意思是相同的，但這樣的提問突出了學生的主體性。學生面對這樣的問題就會認為教師是在詢問自己的觀點和看法，是重視自己的思維和意識的，而不是只看重教材的內容。在這種背景下，學生才會感到教師對自己的重視，才會認為提問是一種真正的互動方式，進而提高課堂提問的有效性。

2. 課堂提問需要有一定的深度

在傳統的初中英語教學中，教師所提出的問題過于表面，僅僅停留在教材內容的表層，并不能真正引導學生進行思考，也就無法啟發學生的思維，無法發揮真正的效力。例如，在《Unit 3 This is my sister》的教學中，教師的提問通常是：“What is the sister name？”這一類簡單的問題，學生根本不需要通過深層次的思考就可以得出答案，根本無法啟發學生的思維，使學生獲得真實的提高。

此時，教師所提的問題應該具有一定的深度和廣度，需要學生對學習內容有深層次的了解，并運用自身的各項能力進行分析與理解，才能夠得到正確的答案。在這一課的教學中，教師所提的問題可以是：“How do we know who is the sister？”

學生要正確回答這個問題就需要對對話的內容有詳細的了解，需要對姐姐的外貌特點有充分的認識。通過這樣的問題，教師就是在引導學生認真的對待conversation這個部分，并且需要學生利用自己的能力將文中的內容組織成為正確的答案。

又如，在初中英語閱讀教學中，教師所提的問題需要引導學生對整篇文章進行理解和把握，需要學生進行深層次的分析，使學生進行仔細的思考，對文章的中心主旨、作者的意圖進行正確的把握。只有建立于有效提問的基礎上，初中英語閱讀教學才能達到預期理想的效果。

3. 提問需要與評價相結合

最后，教師必須明確的是，課堂提問應該與教學評價相互結合，只有將二者有機結合在一起，才能夠加強師生之間的互動與交流，在不斷的提問與解答中完成教學任務，并有效提高學生的綜合素質。

在初中英語課堂提問中，學生的回答不可能是完全正確的，有時也會出現完全錯誤的情況。此時，教師并不能對學生進行責備與審問，反而應該肯定學生的表現，要通過正面積極的教學評價使學生獲得鼓舞，避免挫傷學生的自尊心，同時樹立學生的信心。在這種背景下，學生的主動性才會提高，才會在日后的學習中更積極地回答問題，確保課堂提問能夠順利開展，并得到學生的支持與配合。

4. 結束語

總的來說，課堂提問是初中英語課堂教學的重要組成部分，是推動教學發展、啟發學生思維的有力武器。但從目前來看，教師并不重視初中英語課堂提問的形式和方法，導致課堂提問始終達不到預期理想的效果。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，進一步推動初中英語教學的建設與發展。