計算機輔助設計課程引入Spoc混合教學模式探析

王軍 陳國東 陳思宇 潘榮 錢金英

摘 要：傳統計算機輔助設計課程存在學習過程枯燥，學習效率低下以及重復性教學勞動較多，導致占用教師和學生大量時間等問題。傳統教學方法結合Spoc混合教學模式，網絡教學平臺上資源共享，可反復學習觀看學習，將有效提升學生學習興趣，提高學習效率，降低教師重復性勞動、有利于學生個性化、差異化教學。

關鍵詞：計算機輔助設計 spoc混合教學 資源共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0198-02

計算機輔助設計（rhino+渲染）課程是工業設計專業學生必修的一門專業核心課程，主要以計算機輔助產品三維建模及虛擬仿真表現訓練為主。目前，通用學習使用的軟件是前期三維建模Rhino和后期渲染軟件Keyshot。計算機輔助設計課程的學習成效直接關系到工業設計專業其他后續課程的順利開展，必須夯實良好的基礎。與其他設計類專業課程相比，計算機輔助設計能力的提升是抽象的、長期的、潛移默化的，而計算機輔助設計能力的教學成果和學習成果是明顯的，快速的、短期的，因此，必須找到合適的教學方法提升課堂教學效果。

1 計算機輔助設計（rhino+渲染）教學存在的問題

目前傳統的計算機輔助設計課堂教學方式以“講練評”結合為主，具體表現為教師在機房課堂上講述基本命令或案例，然后學生模仿教師的操作步驟進行練習，最后由教師進行打分評價。這種方式在實際的教學中發現存在如下幾個問題。

1.1 在學生學習方面。

第一，總體而言軟件的學習過程是枯燥的，且軟件學習過程中的所學習和使用的命令容易遺忘，需要長期大量的練習，否則學習效率低下。

第二，學生在學習中習慣于機械地模仿教學案例，容易以按圖索驥的學習成果來片面評價自己的實際學習水平，導致建模思維僵化，不能觸類旁通。

第三，軟件學習課后訓練量大，建模中會產生各種問題，與教師的溝通渠道有限，若不能得到教師的及時回饋，則容易降低學習的熱情和主動性，導致學生遇難而退。

第四，學生學習能力的差異化，導致學生學習進度不一致，理解能力不一致。

1.2 在教師教學方面。

首先，有限的課時數與繁冗的軟件學習之間的矛盾，導致軟件教學不能全面地、透徹地講解所有知識點，只能調重點內容來教學。實際上其他內容還需要學生去主動摸索。

其次，備課與講課中知識點的重復性教學內容多，教師在課堂上特別是多個班級上課時，重復性的講解會占用大量課堂時間。

最后，軟件課在進行課堂和課后實踐訓練時，需要解答學生五花八門的各類問題，且其中不少是重復性提問，共性問題，教師逐一講解精疲力竭。

2 spoc對計算輔助設計教學的影響

Spoc是英文 SmallPrivateonline Course的簡稱，顧名思義為小眾私密在線課程，Spoc的核心理念是實行私有的定制的高質量導師制教學，其基本形式是線上Mooc線下享受教師的導師制單獨指導，在傳統校園課堂上則可引導學生討論和解決問題。在計算機輔助設計3（rhino+渲染）課程教學中引入Spoc的教學方式，有如下幾項意義。

2.1 網絡資源學習與師生面對面教學有益的結合，有助于增強學生學習動機和學習參與，提高教學質量。

目前，網絡上有關的計算機輔助設計教學視頻眾多，學習資源豐富，但海量的學習資源良莠不齊，學生自學缺乏及時有效的指導，容易造成學習效率下降；而傳統課堂上師生面對面教學具有互聯網學習所不具備的天然優勢，教學的即時性、互動性、學生學習能力和學習程度的掌握，因材施教。Spoc教學模式線上與線下結合兩者優勢，是對傳統教學方式的卓有成效的有益改善。

2.2 完備而有針對性的課程資源和平臺設計，降低學習難度，提高學習興趣。

傳統計算機輔助設計學習過程枯燥乏味，容易使學生心理上產生畏懼感，抗拒感，從而影響學習的信心、進而影響到學習的效果。Spoc包含豐富的且有針對性的學習資源，學生可反復觀看相關視頻案例進行學習，不會遺漏重點知識，容易深入理解課程重點難點，從而提高學習的興趣和效率。

2.3 能夠減輕教師重復性勞動，從而不斷提高教師教學中創造性勞動的比重。

傳統計算機輔助設計教學中包含大量重復性勞動，而Spoc能夠減輕教師的許多重復性勞動，不斷提高教學中創造性勞動的比重，讓教師成為課程教學模式的創新者。教師可利用平臺數據，運用多種方法分析教學問題，從而更好地提高課堂教學質量。

2.4 有利于不同水平學生的個性化、差異化的教學。

計算機輔助設計的學習有特殊性，不同的學生的學習速度和學習能力上的差異是客觀存在的，傳統授課方式對及不能滿足學習超前的學生的學習欲望，又對后進學生的學習興趣有一定的打擊。Spoc課程的資源共享，可反復學習觀看，課后可以和教師進行一對一交流，能夠滿足不同學生的學習要求。

3 計算機輔助設計引入Spoc混合教學模式

3.1 授課方式改變，提升教學質量和學習效率。

調整授課方式，結合超星爾雅等網絡課程系統。教師首先制作高質量的教學視頻和案例，導入網絡課程系統，結合網絡教學系統提升教與學之間的質量和效率。

3.2 改變課堂、課后師生教學方式。

課堂上必須要求學生養成記筆記的習慣，在學習中提醒學生學習的要點與重點。在課堂上進行大量的練習，課后作業的量的強度也有所提升，做到熟能生巧。學生課前預習，課中教師講解疑難，學生現場改錯吸收知識。

3.3 通過網絡能及時了解學生學習狀態。

通過網絡平臺各項評分指數，及時地了解學生須學習狀態，對學習的難度做出調整，盡可能地正對班級同學的平均水平，對學有余力的同學進行個性化輔導。對可能失去信心的同學進行單獨談心，培養其對學習的興趣和愛好。

3.4 調整考核評價機制。

在傳統評價考核的基礎上，增加網上展覽，指導學生互評；增加實地公共場合展覽，引入大眾評價。此評價在總分中并不需要占很大比例，但是可以促發學生之間的好勝心和競爭意識，以促進學生學習主動性。

4 結語

在計算機輔助設計課程教學中引入Spoc混合教學模式，將有效地提升課堂教學質量和效果，是傳統教學與現代教學技術的有效結合，是教學方法的創新，從過去的單純、呆板的“講軟件—練軟件—評作業”的模式轉變為“教師—網絡—學生”之間靈活多變的高效的學習過程，對培養學生的學習興趣、降低教師重復勞動，提高學習質量，注重學生差異化教學具有重要的推動作用。

參考文獻

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