基于空間思維培養的園林手繪技法教改探索★

莊乾達 霍憲起

(臨沂大學農林科學學院，山東 臨沂 276000)

園林是空間的藝術，園林設計是在一定地域范圍內，運用園林藝術與工程技術手段，通過改造地形(筑山、理水、疊石等)、植物種植、建筑營造和園路布置等途徑創作美的自然環境和生活、游憩境域的過程[1,2]。園林手繪是對園林設計最直接最快速的表達方式，是園林專業學生必須掌握的一項核心技能。手繪表達的載體是能夠“有效、清晰地傳遞信息的表現圖[3]”，是作為技術語言的“圖”而非“畫”，然而實際教學中存在片面追求藝術視覺效果[4]、機械復制現有圖紙、缺乏原創力和空間尺度感等現象，偏離了表達設計意圖的課程既定目標。而空間思維能力是指跳出點、線、面的限制，從立體角度思考空間，利用空間的各種性質形成問題，尋找答案，并呈現解決方案的能力[5]。良好的空間思維能力，是風景園林設計師的基本素養。筆者嘗試將空間思維能力培養與園林手繪相結合，探索基于空間思維能力培養的課程教學模式，以期解決“園林手繪技法”課程方向偏離問題，從而更好的培養學生園林設計的表達能力。

1 園林手繪技法課程教學現狀與存在問題

1.1 園林手繪課程教學現狀

以筆者所在的臨沂大學園林專業為例，園林手繪技法屬于園林專業必修課，共48個學時，2.5個學分。在整個課程體系中，其前置課程是園林美術，同時為后續園林設計、園林建筑設計等專業核心課程打基礎。課程目標是培養學生使用鋼筆、馬克筆等工具手繪表達設計構思和意圖的能力。

1.2 園林手繪課程教學存在問題

1.2.1學生：缺乏繪圖基礎

目前，園林專業本、專科學生高中階段大多為普通文科或理科生，以應試文化課學習為主，而非美術類考生，因此缺乏一定的構圖、色彩、空間、透視等繪圖基本知識和訓練。課程初期心理上和技法上接受程度上有一定的困難，圖畫效果達不到理想狀態。

1.2.2教師：專業師資力量不足

一般院校的園林專業美術類課程多為聘請美術學院教師教授，他們大多為水彩、油畫、素描等美術專業出身，缺乏園林規劃設計專業知識背景，這成為園林手繪技法課程發展過程中的一個重要限制性因素。

1.2.3教學內容：較為單一

“園林手繪技法”課程的具體教學內容多以透視構圖原理、園林單體要素及其組合的線稿和馬克筆上色技法的訓練為主，過分追求畫面美觀，強調表現效果圖的美感，往“畫”的方向偏離，未能引導學生基于設計思考的手繪表達。

1.2.4教學方式：較為傳統

課程目前多以教師多媒體課件、口頭講授及黑板簡單板書示范為主。調查顯示，多媒體課件加口頭講授方式約占調查總數的90%，課堂上當場示范的約占75%，且示范時間僅為理論講解的1/5[6]。作為一門偏實踐技能型課程，傳統的教學方式已經不能滿足課程教學需要，無法達到預期的課程效果。

2 基于空間思維能力培養的“園林手繪技法”課程教學改革探索

2.1 教學內容：夯實透視基礎上的基本知識訓練

教學內容方面，筆者將透視的部分增加線、面、體及其陰影透視的訓練，而非以往單純原理的講述，使學生“由點及面”掌握復雜空間圖形的透視；園林單體部分，改變以往單純臨摹方式，而是將單體元素置入不少于3個場景中進行訓練，場景的選擇可以是現實場地中的選擇，也可以是自行設計的場景，但繪制過程均需要符合透視原理和方法；園林透視圖臨摹訓練中，增加對于臨摹圖空間透視分析與使用技巧講解，使學生能夠掌握各元素在透視場景中的空間地位；另外，增加校園室外寫生訓練模塊，具體要求為同一區域場景內容多角度表達的訓練。具體增加內容見表1。

表1 基于空間思維能力培養的“園林手繪技法”課程教學改革前后內容區別

2.2 訓練方式：強調平面圖與透視圖之間的相互轉換

園林設計中平面圖考察的學生對地塊設計元素的綜合布局能力，而透視圖能夠直觀展示平面設計成果，有助于對其存在的問題作出判斷和評價，為下一步方案深化改進提出準確的參考依據[7]，同時訓練了學生空間思維能力。透視圖轉平面圖訓練是將透視場景用平面圖表達出來，有助于將優秀的設計案例作為素材積累，成為自己的設計資料庫[8]。

平面圖與透視圖相互轉換的練習，在提升學生二維與三維空間轉換的能力的同時，也加深學生對于園林設計的認識與理解。

2.3 實踐教學：學生校園室外寫生訓練

以往的課程教學中主要集中在室內課堂的臨摹訓練，在課程教學改革中基于課程學時和學分不變情況下，增加校園室外實地寫生的訓練。寫生訓練的要求為：至少從三個角度對同一內容的透視圖與平面圖繪制練習，場景內容應包含建筑、植物、道路、人物等元素。該模塊是課程從室內課堂透視想象到室外置身其中感受空間變換與手繪表達，作為課程最后的一個環節，是對理論知識的重要補充，也為之后專業綜合實習做鋪墊。

3 基于空間思維能力培養的“園林手繪技法”課程教學改革成效

3.1 為后續相關專業課程自如的表達設計構思奠定堅實基礎

通過改革后的課程學習與之前相比，學生能夠熟練掌握園林各要素的手繪表達，亦能初步掌握各要素的設計使用方法；對整體空間布局的掌控更加靈活自如；掌握平面圖與透視圖的轉換，對設計作品具有初步的判讀和評價觀點，從而為高年級園林設計、園林建筑設計等規劃設計類課程奠定堅實的手繪表達基礎。

3.2 提高了學生設計基礎上的審美批判能力

通過基于空間思維能力培養的“園林手繪技法”課程教學改革，學生對待表現圖的評價視角更加專業，由“好不好看”更多的轉變為“設計合不合理”，對手繪表現的內涵有了專業上的理解，亦能夠從空間營造的角度分析設計作品，批判的眼光看待設計作品，改變以往盲目崇拜與機械復制的問題。同時園林手繪作為一種特殊的繪畫形式，在對其藝術化加工處理過程中，學生的審美能力、藝術修養于無形中得到提高，也潛移默化的提升了學生的綜合素養。

園林手繪技法的課程教學改革是一項長期的艱巨的任務，本次以問題為導向，側重于空間思維能力培養的手繪技法改革探索，是對課程發展的有益嘗試，有很大的進步和收獲，相信也定會帶來豐碩的教學成果。