中美小學科學主流教材“生命科學”部分的對比

◇張 琳

美國小學主流科學教材《科學啟蒙》教材色彩豐富、圖文并茂，設計結構及內容編排有利于促使學生形成科學的認知方式和科學態度，培養學生的科學素養。我國小學科學教材有眾多的版本，我校所在地為貴州省銅仁市碧江區，我區各小學所采用的科學教材統一為蘇教版小學科學。故本文針對美國《科學啟蒙》中“生命科學”部分以及我國蘇教版教材中“生命科學”內容進行對比，意在能夠對教材的編寫及教學具有一定的參考借鑒的價值。

美國小學主流科學教材《科學啟蒙》內容生動有趣，能夠很好地激發學生的學習興趣和求知欲，內容的編排有條理，活動豐富，注重學生探究能力的培養，有利于提升學生的科學素養。美國教材中知識與技術、社會的聯系密切，符合STS教育理念。本文針對美國《科學啟蒙》中“生命科學”部分與我國蘇教版小學科學教材中“生命科學”部分從知識內容、教材設計、評價方式三個方面進行了對比。

一、中美教材“生命科學”知識內容的比較

表1-1 我國蘇教版小學科學“生命科學”部分的知識內容結構

表1-2 美國主流小學科學教材《科學啟蒙》中“生命科學”內容知識結構

（一）知識量方面

美國小學主流科學教材共18冊，其中“生命科學”部分共6冊，在一至六年級使用；蘇教版小學科學教材共6冊，在3～6年級使用，“生命科學”知識內容并未專門列成冊，而是穿插在六冊課本中以單元內容形式呈現。經統計得出美版教材“生命科學”知識內容12個單元共包含84課，蘇教版科學教材中關于“生命科學”內容共13個單元包含47課。

（二）知識廣度和深度方面

兩種版本的科學教材均涉及了微生物、植物、動物、人體、生物與環境五大模塊，但在知識的廣度和深度方面，蘇教版科學教材的知識面廣度較窄，以植物為例，先從總體來看蘇教版教材中主要講解植物的構成、各個器官、繁殖方式、生長過程和環境、在食物鏈中的角色以及植物和人類的關系；美版教材除以上所述以外還講解了植物的分類、生命周期、植物和動物的協同進化、生物群落、農業。再從單個知識點看，例如在講解“果實和種子”知識內容時，蘇教版教材講解了什么是果實，種子的內部構造，種子萌發的條件及種子的傳播；美版教材在這個基礎上還增加了什么是種子，植物是如何產生種子的，學生在了解種子的產生和用途后再去學習種子的內部構造較容易，在講解“植物生存需要什么條件”時，美版教材還強調植物制造的氧氣可供給動物和人使用，將植物和動物、人類聯系為一個整體。

（三）知識點的編排方面

美版科學教材在知識結構的編排上更嚴謹，知識內容由淺入深，循序漸進，邏輯清晰，橫向注意各模塊發展的均衡性，縱向注意科學概念發展的應用邏輯順序和科學探究能力發展的層次。仍然以植物部分為例，蘇教版教材在三年級上冊、下冊，五年級下冊和六年級下冊均有講解，但在四年級，五年級上冊及六年級上冊出現脫節的現象，導致教學內容缺乏連續性，難以讓學生形成系統的知識理論體系。

二、中美教材設計的比較

首先，我國蘇教版小學科學教材中在每一冊的最后一個單元介紹科學研究的方法，共涉及提出問題、觀察和測量、排序和分類、調查和預測、解釋與建立模型、交流與質疑、假設與實驗、拓展與應用八個主題；美版科學則是在一到三年級教材中均以“做一名科學家”這個主題作為開始內容，介紹科學的研究方法，除蘇教版提到的八個主題外，還包括推理、閱讀和使用圖片、寫作、收集信息、使用工具、數學能力。美版教材首先讓學生了解科學研究的方法，再利用這些方法去學習，探究新的科學知識；蘇教版則是將這些方法以總結的形式呈現。在這一方面我認為美版教材的編排設計要優于蘇教版科學教材。

其次，在活動設計中，美版科學教材的探索活動、小實驗、探究技能培養活動較多，內容較豐富，相比之下，我國蘇教版教材的學生活動內容較少。

最后，美版科學教材較注重實驗活動中的安全教育和責任教育，除在實驗活動中有注意事項以外還在每一冊目錄后會專門設置“科學安全小貼士”版塊告訴學生在教室里以及在野外應該注意哪些安全常識，以及自己的責任。

三、結語

俗話說，“他山之石可以攻玉”。我們可以學習其他國家優秀的科學教材，作為對我國科學教材的借鑒和補充，取其精華，去其糟粕，攜手打造富有我國特色的科學教材，讓科學教材能真正體現科學探究的本質，體現我國課程改革的理念，讓孩子在科學啟蒙的道路上獲得更好的成長。