構建高效課堂 優化教學設計

◇李赫臣

課堂教學設計不僅是教師上好課的基礎，更能反映出教師的教學能力，是體現教師教學風格的重要途徑。要想提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，總結自己的教學設計思路，概況為簡單、容易、糊涂、明白、難。

一、簡單

好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學成功的關鍵，必須精心設計，在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活有關的問題，讓學生感到自己的周圍處處有科學，從而使其萌發學好科學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，使學生體驗到獲取知識的愉悅感和成就感。只有這樣，才能取得較好的教學效果。

比如我在教學《食物在體內的旅行》一課，利用生活中常見的說明書導入，創設問題：你知道說明書的主要內容是從哪幾個方面介紹？如果我們也制作一個關于“消化系統”的說明書，應該從哪些方面入手？再如《骨骼、關節和肌肉》一課，把學生的玩具，挖掘機、起重機和生活中工作的圖片，帶入課堂并創設問題：這些機器是怎樣工作的？它們有什么特點？在我們的身體上有沒有這樣的結構？

創設豐富的學習情境，以利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，使導入——這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、容易

小學科學課中的一些知識具有很強的抽象性，學生理解起來相對困難。教師要最大限度地把這些抽象的知識轉化為形象化的知識。可以自己設計實驗或制作教具向學生展示新知識。比如，當學習光的傳播這節內容時，需要用空心管對光進行驗證。我將空心的直管和彎管組合在一起，做成了可以驗證光的傳播路線的教具。再如在學習沉與浮一課時，設計讓學生造一艘小船，要求學生運用提前準備好的材料進行多種嘗試，認真分析實驗數據，總結實驗結果。這樣的設計吸引學生紛紛開動腦筋，同時制作出許多具有個性化特征的小船，很好地理解了物體的沉浮與排水量之間的關系。

三、糊涂

當創設好教學情境,學生入境后,教師要難得“糊涂”。不能明明白白地把知識一五一十地灌輸給學生,在知識的呈現過程中，應激發學生想知道、弄明白的欲望，做出愿意和同學生們一起來研究的姿態，以此來鼓勵和引導學生們進行自主學習、合作學習。教師要善于傾聽和引導，使學生能夠把自己的思考過程表達出來。還可以憑借多媒體課件、微課等，運用直觀手段強化學生的感知。例如在教學風向標的制作時，出示微課（視頻內容主要有制作所需材料的展示、各部分的名稱、制作的要點和細節、制作注意事項等），根據視頻內容，教師在播放時適時進行補充解釋說明。這樣直觀呈現操作流程，整個操作流程的難度就大大降低，學生更容易掌握，為后續關于天氣的有效研究奠定堅實的基礎。

四、明白

讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，讓學生在“做”中去主動建構，激發學生學習的興趣，感悟知識帶來的樂趣，清楚、明白地掌握教學目標。如我在教學《100毫升水能溶解多少克食鹽》時，安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制訂、實驗活動的開展、實驗結果的討論匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。在合作與交流過程中，教師當好“引路人”，注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一名同學人人都有事可干。只有學生獲得的知識是經過自己“艱苦勞動”得到的，他們才會充分享受“恍然大悟”所帶來的成功喜悅。

五、難

教育家蘇霍姆林斯基說過：“知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”當學生掌握了所學知識點，要想提高他們運用知識的能力就必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把科學生活化。讓學生發揮自己的聰明才智，將遇到的問題運用已學的知識解決它，而不是單純地背誦和記憶書本上現成的知識，是實實在在“解決問題”了。如在學生掌握《電》單元內容后，通過自己的發現與理解，把自制的小開關連接到簡單電路中，再加以裝飾，制成了一盞美麗的小臺燈。學生能夠在實際生活中用所學的知識發現并解決實際問題，恰恰是學習的意義。

我一直認為上課就像講相聲，把教材的內容演變成生活實例，在適當的時間拋出合適的“包袱”，讓學生興奮起來，并善于發現問題，且有效解決，總之，教師要重視教學設計，這樣教起來才有效，學生也學得輕松愉快。