創設情境 培養興趣 激發創新

◇石春林

語文的存在，凝結了中華民族文化的精華，它代表了中華文化博大精深的意義，是我們必須要學習與傳承的一項重要任務。語文閱讀是吸取前人經驗的一個重要途徑，是我們感知社會情感的重要方式，是我們認識社會的眼睛。在小學階段，教師應該培養學生的閱讀習慣，幫助小學生增加閱歷，從而提升自身的思維發展，增強對于語文知識的理解。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀在我們的生活中無處不在，與小學生的現實生活也有著不可分割的聯系，小學生通過閱讀，感受了語文的魅力，認識了世界，了解了各地的風景，感知了不曾經歷過的人生，等。在小學語文中，閱讀能夠讓學生更加深刻地理解抽象的語文知識，提升學生文學素養以及綜合素質，因此，教師應該實行閱讀教學，幫助小學生提高自身的理解力。

一、創設閱讀情境，培養濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于活潑好動的小學生來說，興趣是他們學習知識的內在動力，也是吸引他們目光的關鍵所在。所以，教師要精心設計教學內容，創設一個有趣的閱讀情境，激發小學生的閱讀興趣，從而培養他們對閱讀的濃厚興趣。情境的創設需要依靠內容的填充，也要考慮小學生的身心發展特征，以及小學生的實際生活情況，與此同時，教師也要根據小學生的興趣點、好奇心和求知欲，設計自己的導語，激發小學生的閱讀興趣，從而引導小學生進行閱讀。

例如，教師在進行《日月潭》的教學時，可以先讓學生描述自己對日月潭的認識，日月潭是什么形狀的？它在不同的天氣中，會呈現出怎樣的風景？通過問題，讓學生參加到課堂的討論中，不僅能夠調動課堂氣氛，還能夠營造出一種“日月潭”的情境，激起學生想要閱讀課文的興趣。讓學生帶著問題進行閱讀課文，使學生有目的閱讀。但是也要注意問題的難易程度，應該符合小學生的年齡特征，與本節課的內容相關等。最后，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生更加全面地了解“日月潭”的景色、人文情懷等信息，幫助學生豐富自身的文化素養。

二、創建課內外意趣活動，激發學習興趣

活動是教師帶領學生共同參與的一個項目，教師創建課內外的意趣活動，能夠激發學生的學習興趣，比如，閱讀競賽、閱讀手記展示、課本短劇等，都能夠讓學生在活動中，感受到閱讀所帶來的成就感，提升學生的動手實踐能力等。在一個活動中，有教師，有學生，當大家一起進行時，能夠在此過程中，增加學生與教師之間的親密關系，讓學生更信任教師，從而在教師的帶領下，進行閱讀。

例如，教師可以組織學生進行“傳統文化，經典演繹”的活動，首先讓學生們進行名著閱讀，進行選擇，然后再挑選著名的句子進行背誦，最后根據這篇名著，進行角色片段演繹，在此活動中，教師應該始終與學生同行，以便幫助學生理解文章內容，改編短劇等。再比如，教師也可以組織作文比賽，引導學生進行名著閱讀，在閱讀中感受不曾有的感情，領略不曾看過的風景，提升自身的理解能力。活動不僅僅是引導學生閱讀，還能夠提升學生綜合交際能力，熏陶學科素養，培養語文素養的形成。課內外意趣活動的實施，拓展了課堂教學，反哺了課堂教學，為學生的學習生活增加了內涵，豐富了校園文化生活。

三、激發學生在閱讀中的創造性

學習不是被動地接受知識，而是主動地創造知識。真正的閱讀在于人與書之間的“互動”。學生在閱讀的過程中，遇到難以理解的知識，可以與教師進行探討，增強自身的理解能力。同時，在閱讀的過程中，能夠反饋給書一些感想，即讀后感。學生想要提升自己的閱讀理解能力，單憑教材閱讀是不夠的，所以，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，記錄閱讀知識，久而久之，形成一種良好的閱讀習慣。那么如何在閱讀中激發學生的創造性呢？發現問題是知識出現的一個重要途徑，探究問題是獲得知識的主要方法，解決問題是掌握知識的最終目標。

例如，教師在《玩具柜臺前的孩子》時，學生們可能會產生疑問：“小男孩明明很想要那臺玩具車，為什么既不要媽媽買，也不要阿姨送給他呢？”面對這樣的問題，教師應該引導學生們進行積極地討論，然后通過自己的引導，將學生帶領到正確的思考范圍內，幫助學生找出最后的答案。這樣，不僅能夠增加小學生對于文章的興趣，還能夠促進小學生進行自主思考，敢于提問的性格，在閱讀中迸發出創造性的想法，從而提升自身的語文閱讀能力。

總而言之，小學生是我們祖國的花朵，民族的希望，教師應該重視對他們的閱讀行為習慣的培養，幫助小學生擴展學習途徑，體驗語文情感表達。教師開展小學語文閱讀教學，應該從實際出發，轉變傳統的教學理念，創新教學方式，從而為學生以后的發展打下堅實的基礎，促進學生的全面發展。