“教-學-評一致性”，破解“低效”課堂的金鑰匙

◇周建國

課改走過了十個年頭，隨著課改不斷向縱深發展，課堂教學發生了深刻的變化。但在這種變化過程中，我們不難發現“低效”的課堂教學仍存在，課堂效率問題也因此成為教育界最熱門的話題，引起了廣泛的關注。總結相關觀點主要有：低效課堂是課程標準未能在課堂中有效落實；低效課堂是教師的評價方法沒有促進學生的學習；低效課堂是課堂教學中學習目標不清晰。我同意這樣的一些觀點，但又同時認為，這樣的分析并未抓住“低效”課堂的本質，如果我們僅僅停留在這樣一些現象層面的分析，我們課堂“低效”的問題仍將得不到最根本的解決。本文試從“低效”課堂產生的原理層面進行分析，并嘗試提供解決的途徑。

一

從2011年新課程改革開始，我們開始對課程有了一些理解，我們也漸漸地對課程的運作有了明晰。就我們一線教師而言，我們所理解的課程運作主要是從“課程標準”開始的，中間經歷了“教材”“學期課程綱要（學期教學計劃）”“單元/課時計劃”“課堂教學”“紙筆測驗”等一些過程。

如圖1所示：我們不難發現，在課程運作的過程中其不同層級的人員應該承擔著不同的任務，我們一線教師只是其中的一員。如果我們將課程專家編制的課程標準稱之為“標準”，我們一線教師組織開展的活動稱之為“教學”，命題專家進行的測驗等評價稱之為“評價”，那么，依我們的觀察與分析，其間就可能存在著標準與教學的不一致、標準與評價的不一致、教學與評價的不一致，而這些不一致是造成我們課堂教學低效的本質原因。

標準與教學的不一致。就是說作為一線的教師未能正確分解課程標準，在課堂教學過程中未能真正落實標準有關要求，如果是這樣，那么“低效”課堂必然存在。標準與評價的“不一致”。意思是作為質量檢測的命題人員如果未能根據課程標準要求進行命題，而將命題偏離課標，出一些難題或偏題，那么“低效”課堂則必然被逼存在。教學與評價的“不一致”。這個問題的前提是課程標準已然存在，而作為實施課堂教學的主要責任人——教師，如果與負責質量檢測的命題專家在課程標準的理解與把握中出現分歧，那么，測試的結果就會出現偏差，這種“低效”課堂的結果也必然會出現。

綜上所述，我們可以清楚地知道，“不一致”是造成或被逼我們課堂“低效”的本質原因。而我們教師之所以一直以來被認為是“罪人”，原因是我們是課程的主要實施者，學生的學業水平是課程實施結果的反映。

二

“不一致”是造成或被逼我們教學“低效”的本質原因。既然找到了原因，那么，解決“低效”課堂的方法當然也就有了，那就是我們的教學要追求“教—學—評一致性”。何為“教—學—評一致性”？

從課程角度而言，“教—學—評一致性”就是“標準（目標）”“評價”與“教學”的一致性。也就是說我們如果視課程專家編制的課程標準為“標準”，那么我們一線教師的教學應該從“課程標準”解讀出發，編制“學期課程綱要（學期計劃）”“單元/課時計劃”，最后通過課堂教學組織落實。我們的命題專家則根據“課程標準”要求進行命題，通過各種形式進行綜合評價。

從課堂角度而言，“教—學—評一致性”就應該是這一節課的“目標”“評價”與“教學”的一致性。也就是說，我們教師的每一節課都應該有清晰的“目標”，并圍繞“目標”進行“評價”，通過“評價”來推進學生整個學習的過程。

整合“課程角度”的理解與“課堂角度”的理解，我們將“教—學—評一致性”用圖示2來表示。從圖中我們不難看出，我們的學習目標設計應該從課程標準出發，我們的課堂（課后）評價應該以課程標準為依據，我們的課堂教學應該是課程標準的分解與實施。

三

“教—學—評一致性”是破解“低效”課堂的主要途徑。但從圖1中我們也知道，整個課程的運作其間涉及的人員較多，要真正讓這些人共同研討，形成共識，現實中存在著許多的不可能。那么，“教—學—評一致性”是不是就這樣成了一句口號呢？經過我們的研究與實踐，事實上“教—學—評一致性”還是可以實現的。

學會一致性的思考。一致性的思考包括四層意思：一是教師要像課程專家一樣來思考，從而深刻領會與理解“課程的性質”“課程的基本理念”“課程的設計思路”“課程總目標”“課程階段目標”“教學建議”“評價建議”等。二是教師要像教材專家一樣來思考，從而深刻領會與理解“教材編寫意圖”“教材的整體結構”“教材的目標與內容”等。三是教師要真的像教學專家一樣來思考，從而做到正確定位課時“教學目標”“評價任務”“教學設計”。四是教師要像命題專家一樣來思考，從而全面了解“測驗手段”“測驗內容”“測驗方法”等。

學會課程標準分解。分解課程標準不同于課程標準解讀，主要是將抽象物（課程標準中的目標）變成具體物（學習目標）。是將應然（教育理想、學校愿景、課程標準、學段目標等）變為實然（教學實踐活動），即“基于標準的課程（教學、評價）設計”，包括分解水平（或學段）目標，開發評價方案，選擇和組織學習內容、教師教學指導以及學生的學習活動。最終可以從中得到“學期課程綱要”“單元/課時計劃”等，為“課堂教學”做好充分準備。課程標準分解實際也是“教—學—評一致性”的思考，其間有“比較”“產生想法”“最終決定”三個過程。

學會制訂教學目標。學會制訂教學目標一是點明了教學目標的重要性，從圖2中來看，教學目標是靈魂，是評價設計的依據，是組織教學的依據。評價是對教學目標達成的一種檢測，教學是教學目標達成的途徑與方法。學會制訂教學目標二是指會正確敘寫教學目標，不是將三維目標寫成“知識與能力”“過程與方法”“情感態度”三類目標，而應該是兼顧“三維”，“可評”“可測”的目標。應該是由“行為主體（學生）”“行為動詞（可評、可測）”“行為條件”“行為程度”組成的“結果性目標”“體驗性目標”或“表現性目標”。

綜上所述，“教-學-評一致性”應該是破解“低效”課堂的一把金鑰匙。