環(huán)境設計類專業(yè)光環(huán)境教學和人才培養(yǎng)研究
——以重慶工商大學環(huán)境設計系為例

段 然，朱家瑩

（重慶工商大學 藝術學院，重慶 400067）

環(huán)境設計類專業(yè)要培養(yǎng)合格的設計人才，必須建立起藝術和技術課程的新體系，汲取建筑類高校在工程技術方面的培養(yǎng)優(yōu)勢，提高環(huán)境設計專業(yè)師生的工程技術能力。由于技術類課程的特殊性，教學內(nèi)容枯燥難懂，基礎薄弱的藝術生更是難以把握。在環(huán)境設計類學科中，應將環(huán)境技術理論與環(huán)境設計課程相結合，提高藝術生的技術能力。教學過程中加入對相關技術的講授，發(fā)揮其主觀能動性，通過藝術生較強的形象思維能力，將抽象的公式和概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形、圖像，并結合實驗室的實際場景展示，加深學生對知識點的理解，逐步進行學科建設，培養(yǎng)高素質(zhì)設計類卓越人才。

1 環(huán)境設計類專業(yè)特點分析

環(huán)境設計學科的創(chuàng)立始于20世紀80年代末，為仿效日本中央工藝美術學院室內(nèi)設計系將院系名稱由“室內(nèi)設計”改成“環(huán)境藝術設計”。環(huán)境設計專業(yè)涉及的范圍包括室內(nèi)、室外、園林、景觀、城市規(guī)劃、美術、雕塑、裝飾文化、園林藝術、材料學、心理學等多個領域。目前，中國環(huán)境藝術設計人才由藝術高校、建筑類高校及一般綜合類高校藝術學院進行培養(yǎng)[1]。其中，僅建筑類高校的環(huán)境設計專業(yè)學生進行了工程技術方面的課程學習[2]，其他高校環(huán)境設計專業(yè)傾向于文科素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)藝術類文科生的特點，課程設計多偏向設計的審美，追求視覺感受。環(huán)境設計學科與美學、藝術學、心理學等學科關系密切，但現(xiàn)代環(huán)境設計不僅是對空間圍合做視覺化的裝飾，更應具有廣闊的維度。根據(jù)環(huán)境設計學科的特點，需要較強的理論技術基礎，才能設計出較強實用性的作品。特別是非重點院校的環(huán)境設計專業(yè)基礎教學領域的研究還相對匱乏，中國環(huán)境設計從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊,大量非重點院校教學質(zhì)量不高,培養(yǎng)出的本科生綜合素質(zhì)不強，解決實際問題的能力不足，綜合素質(zhì)難以提高，這一狀態(tài)有悖于國家對建設全面知識結構人才的需要。

2 環(huán)境設計專業(yè)教學體系的建立

2.1 環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

環(huán)境設計專業(yè)定位于培養(yǎng)有較高素養(yǎng)的應用型專業(yè)人才，能在高等藝術學校從事環(huán)境設計或教學工作，在環(huán)境設計機構從事公共建筑室內(nèi)設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計等工作，并初步具備綜合運用所學知識分析和解決環(huán)境設計工程中遇到的實際問題，能清晰地表達設計思想，熟悉室內(nèi)外環(huán)境設計的程序與表達方法。環(huán)境設計專業(yè)還要求學生具備較強的空間表現(xiàn)能力，可用草圖、圖紙、模型、效果圖和計算機圖形技術生動、準確地表達設計意圖，掌握基本的攝影技能，熟練掌握多種設計軟件，熟悉材料及加工工藝，具備綜合運用計算機輔助設計軟件進行室內(nèi)外環(huán)境設計的基本能力。

在專業(yè)基礎課教學階段，以文化為出發(fā)點形成一個藝術與設計范疇的共同體。通過經(jīng)驗與想法的交換，在第一年的基礎課程中，學生必須接受廣泛的設計基礎課程學習，從徒手繪圖、平面設計到立體設計，讓學生了解動手操作的必要性。環(huán)境設計類本科人才培養(yǎng)課程部分內(nèi)容見表1。

2.2 環(huán)境設計中技術的重要性

中國環(huán)境設計學科存在重設計輕科研、重藝術輕技術的傾向。這種傾向?qū)Νh(huán)境設計教育產(chǎn)生了負面影響。結合環(huán)境設計專業(yè)課程的內(nèi)容配置，可知環(huán)境設計專業(yè)對工程技術的要求十分迫切，需汲取環(huán)境控制技術的相關知識。環(huán)境控制技術包括音質(zhì)設計、噪聲控制、采光照明等。

2.3 環(huán)境設計專業(yè)課程的教學要求

環(huán)境照明實驗室是重慶工商大學藝術學院環(huán)境設計系的基礎實驗室，主要承擔景觀、室內(nèi)設計專業(yè)方向的教學、展示及科研任務，包括室外環(huán)境園林設計、室內(nèi)空間設計、建筑設計方法論、住宅空間設計、小區(qū)景觀、規(guī)劃初步設計、室內(nèi)造型設計基礎、商業(yè)賣場空間設計、入口與中庭設計、餐飲娛樂空間設計、環(huán)境照明設計、綠化景觀設計、素描及色彩等13門本科基礎課程的教學內(nèi)容。實驗室服務對象是環(huán)境藝術系各專業(yè)師生。

環(huán)境照明實驗室為新建實驗室，位于重慶工商大學蘭花湖校區(qū)環(huán)境藝術學院，經(jīng)過消防驗收，有電力、水源供應保障，根據(jù)實驗室需求對原場地進行重新裝修設計，以添加裝置簡單的鋼架（角鋼）為主，為室內(nèi)實驗景觀植物、照明光源的擺放提供空間。根據(jù)室內(nèi)景觀植物照明要求進行實驗室可調(diào)光光源設計，并購置辦公柜提供實驗儀器的擺放及安全管理。同時購置實驗所需的設備、器材，根據(jù)師生數(shù)量及上課情況，購置照度計、全光譜照度計、光譜亮度計等。

表1 環(huán)境設計類本科人才培養(yǎng)相關內(nèi)容

2.4 環(huán)境設計專業(yè)教學體系

實驗技術隊伍是實驗室建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐力量。學院注重實驗隊伍建設，注重實驗室?guī)熧Y結構，近年來，招納了具有工科背景的博士及碩士應屆畢業(yè)生若干名，引進光學研究方向的教師3名。

3 重慶工商大學照明實驗室創(chuàng)新與改革

重慶工商大學藝術學院在讀本科生3 000余名，環(huán)境設計專業(yè)方向培養(yǎng)人數(shù)近千名。如何提高環(huán)境設計專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的設計類卓越人才，是藝術學院亟待解決的問題。目前環(huán)境設計人才主要由藝術高校、建筑類高校及一般綜合類高校藝術學院培養(yǎng)。大部分高校的環(huán)境設計專業(yè)傾向于文科素質(zhì)培養(yǎng)，重藝術輕技術，導致培養(yǎng)出的環(huán)境設計者缺乏工程技術功底。

為促進環(huán)境藝術專業(yè)本科生對光學基礎知識的學習，提高藝術類專業(yè)學生對環(huán)境設計技術的掌握，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高藝術學院教師及學生的基礎能力，促進重慶工商大學藝術專業(yè)更具行業(yè)競爭力，需加強技術類課程的設置。技術類課程有其特殊性，教學內(nèi)容相對枯燥難懂，對于基礎薄弱的藝術類學生來說更是難以把握。在環(huán)境設計類學科中，將實驗室課程與環(huán)境設計課程相結合，可有效提高對相關技術內(nèi)容的理解。在課堂教學中，針對藝術專業(yè)學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱的特點，可以把一些抽象的公式和概念轉(zhuǎn)化為具體、形象的圖形和圖像，將學生帶入實驗室用實際的場景、現(xiàn)象進行解釋，并結合所設置的實驗課程，加深學生對知識點的理解。課堂中加入討論和學生講解環(huán)節(jié)，發(fā)揮其主觀能動性。

環(huán)境照明實驗室的建設，有利于加快環(huán)境藝術專業(yè)科研團隊的建立，為環(huán)境藝術專業(yè)（室內(nèi)、景觀、環(huán)境藝術）照明方向教師的科研提供了有利的基礎條件。以室內(nèi)外景觀照明、室內(nèi)外景觀藝術等研究為核心，緊密聯(lián)系各教師的專業(yè)背景，為今后的科學研究提供實驗基礎。

在環(huán)境藝術專業(yè)室內(nèi)空間設計、住宅空間設計、室內(nèi)造型設計基礎、商業(yè)賣場空間設計、餐飲空間設計等室內(nèi)空間設計課程中，需要通過光學實驗的教學展示，使學生掌握光在室內(nèi)空間分布的基本概念，形成光空間意識，掌握人工光源照度、色溫、對比度、顯色性等光學基本知識及理論。

在室外環(huán)境園林設計、建筑設計方法論、小區(qū)景觀設計、入口與中庭設計、綠化設計等室外設計課程中，大量涉及人工光源應用、燈具應用及生態(tài)照明相關基礎知識及技術指標，更需光學實驗室儀器及光學設備元件的展示。大多數(shù)環(huán)境藝術專業(yè)沒有專門的光學技術教學實驗室，不能滿足各專業(yè)課程學生教學活動的開展，即便按照建筑類高校建立了技術光學實驗室，也缺乏與其他專業(yè)課程的銜接。

3.1 教學方法改革

打破傳統(tǒng)環(huán)藝設計的理論教學方法，學院引進多名具有工學學位的專業(yè)技術人才，在光學教學過程中，將理論與實驗結合講授。在講授光學基本概念的同時，開展演示實驗，分小組進行實驗測量，將抽象的概念具體化。結合環(huán)藝設計課程，環(huán)境光學實驗課程分為室內(nèi)測量、室外測量兩部分，主要包括照度測量、亮度測量、反射比測量、光源色溫及顯色指數(shù)的測量演示。讓學生感受環(huán)境照明技術指標間的差異，并了解測量儀器的使用方法。

3.2 學習方法改革

以往藝術類學生很少動手進行實驗，為促進環(huán)藝類學生對技術知識的掌握，在課程設計中，加入實際測量的實驗。將學生分組后進行簡單實驗操作，如人行道照明測量、教室照明測量。人行道照明測量以測量地面水平照度、1.5 m高度的垂直照度、顯色指數(shù)、色溫和照明功率密度為主，利用布點法逐一測量地面照度值，并記錄測量數(shù)據(jù)，促使學生掌握測量方法，對照度指標有所感知，進一步應用于設計中。

4 結論

通過分析環(huán)境藝術設計專業(yè)技術類課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在課程體系不完整、重藝術輕技術、教學方式單一、授課效果不盡如人意、實踐環(huán)節(jié)松散等不足之處。根據(jù)技術類課程要求與藝術專業(yè)學生的特點，提出融合藝術學、設計學、建筑技術學等教學內(nèi)容，打破課程壁壘，提升藝術類課程、技術類課程的整合力度等措施。改革傳統(tǒng)的教學模式，探索多元化的教學手段，以激發(fā)學生的學習熱情。加強實踐性環(huán)節(jié)的實效性，增加實踐環(huán)節(jié)中教師的指導力度，同時實行師資結構雙軌制，提升教師工程實踐能力。