高校三創課程設計與開發的思考

陳東焰

摘 要：大眾創業、萬眾創新，是這個時代的鮮明特征，具有強烈的現實意義。創業的成功必須有創新的支持，創新必須有創意，而創意思維是可以通過學習加以提高的。在高職校開設創意、創業、創新課程，課程規劃以職場需求為導向，課程內容融入各類實務案例，課程講授系統化創新方法，提升學生創新思考和實踐能力，幫助他們更好地適應社會的需求。

關鍵詞：創意 創業 創新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0178-02

創業創新是人類文明進步的不熄引擎。高職校學生是未來社會的生力軍，是振興產業的希望。國家推動創新創業提供了政策和便利，《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件，對在培養學生的創新創業能力方面提出了指導和要求。在高校中開設創意、創新、創業課程，重視和培養學生三創能力顯得十分的緊迫和必要。

美國著名企業家艾柯卡說，“不創新，就死亡”。奧地利經濟學家熊彼特說，創新應當是企業家的主要特征，企業家不是投機商，也不是只知道賺錢、存錢的守財奴，而應該是一個大膽創新敢于冒險，善于開拓的創造型人才。創業的成功必須有創新的支持，創新必須有創意，而創意思維是可以通過學習加以提高的。

1 三創課程設計原則和內容

在高校中實施三創教學的教育目的是：培養學生具有敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力等面對問題的能力，發掘學生的冒險性、好奇心、挑戰性與想象力等解決問題的能力，培養學生從執行操作過程中達到目標的能力。具體方法是：推動創新創意理念與實踐，用相應的課程激發學生創新與創意意念，輔以創業所需要的法律相關課程，培育兼具三創的跨領域人才。

創意課程規劃以職場需求為導向，課程內容融入校企合作實務案例，課程講授系統化創新方法，提升學生創新思考與實踐能力，課程設計包含創業相關分組討論，激勵學生腦力激蕩形成共識，以落實“做中學”以及“團隊合作”的目的。

課程設計上，依據學生專長與興趣，可以分為創意產品設計、數字數碼內容應用和創意行銷三大領域。學生在課程中學習如何將創意、創新手法應用于產品設計、數碼科技和行銷相關專業領域知識，可以為成功產品申請專利，以及培養創業家精神的課程。在課程設置上，可以安排以下主要課程：創意思考概論、創新倫理、創意創新專題；另外為了學生將來的發展，還可設置一些課程：智慧財產權、綠色產品創新設計、品牌管理、國際會展實務，設計思考、電子商務、3D原型設計、微型創業實務、商業模式、創業管理、創意工程應用實務、計劃書撰寫與簡報技巧。

2 三創課程的教學方法

創意課程的教學方法采用案例教學、討論教學、合作學習、體驗學習、問題解決教學等以思考為中心的教學設計。課程中學生將學習創意常用的方法：腦力激蕩法、六頂思考帽子法、心智圖法、九宮格思考法、TRIZ（萃思）理論。TRIZ即發明問題的解決理論。TRIZ理論強調發明或創新可依一定的程序與步驟進行，而非僅是隨機或天馬行空的腦力刺激。TRIZ理論成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，著力于澄清和強調系統中存在的矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。它基于技術的發展演化規律研究整個設計與開發過程，是系統化的方法。實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創造發明的進程而且能得到高質量的創新產品。TRIZ理論的主要體系有：8大技術系統進化法則、IFR最終理想解、40個發明原理、39個通用參數和阿奇舒勒矛盾矩陣、物理矛盾和分離原理、物-場模型分析、76個標準解法、ARIZ 發明問題解決算法、科學原理知識庫、功能屬性分析、資源分析。

在教育教學中還可以引入翻轉教學，建立SPOC（small private online courses）體系，本著技職教育知識+務實的思想理念，實現“實習-云端-教室”，“基礎教學-職場實習-進階理論知識”教學模式，以適應新浪潮下的高職教育。

3 努力營造校園三創新氛圍

創新、發明的基礎在“STEM”，也就是科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）以及數學（Mathematics）等領域，后來又加入了藝術（Art）的概念，形成創客教育。創客運動方興未艾，它正在創造一種教育文化，鼓勵學生參與其中并針對現實世界的問題探索創造性的解決方案。創客教育強調行動、分享與合作，并注重與新科技手段相結合，逐漸發展為跨學科創新力培養的新途徑。在創客教育中，學生被看作是知識的創作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。創客教育背后蘊含著豐富的教與學理論，包括實用主義教育理論及“從做中學”、情境學習理論及“合法的邊緣性參與”、建造主義與“在制作中學習”等。學生在創客教育中學習、思考、實踐、創造、分享，高職院校還創建創新育成中心，成為學生三創活動的搖籃。

創意發明的路程漫長，但是每個人都可以選擇自己的方式提升，從喜愛的簡單的容易的開始。在創意方面，推動創意實驗教學，開設創意教育課程，提升學生創意思考與實踐能力，建立創意教學與實踐中心，為師生創意交流、創意構想實作商品化提供場所，同時營造校園創意及創新氛圍；在創新方面，配合創意實驗教學，使學生創意思考實踐后成果能轉化為具體的專利和專門技術，追求研發的實用性、新穎性、進步性；在創業方面，輔導橋接創業資源，協助創業育成。

“好設計，改變世界，顛覆生活；好創意，打破習慣，引領潮流；好生意，動人心，創造商機”。本著“活力、優質、杰出”的辦學理念，提出學生應有“學力、實力、愿力”， 高等職業教育必然會隨著國家社會發展的需要、世界職業教育發展趨勢以及學生生涯發展等方向調整，朝向更創新且多元發展，以適應新世紀人才的培育，高等職業學校和產業界應攜手持續推動產業創新的人才培養機制，提升學生的創新研發競爭力。

4 面對創新浪潮持有正確態度

創意思考與創新能力將是未來決勝的關鍵。時代需要創新人才，職業教育必須順應時代的需求。創新是主觀意愿而不是偶然的機遇。創新的機會處處都有，創新的行為人人都可以做到，更為重要的是創新是可以學習、可以訓練的。這就是說，創新并不是偶然遇到的機遇，不是不可控制的，創新的思維、行為是只要我們有這樣的主觀意愿就可以學習得會，掌握得了，實踐得下去的。因此，面對創新的要求，教育者必須養成正確的心態。

首先是要克服對于創新的畏難情緒，不要因為改變有可能遭受失敗就抵觸和抗拒；其次要有持續的韌性，創新的過程必然是曲折的，因此要有足夠的心理準備來應對創新過程中可能會遇到的挫折，要有健康的心理來調整創新實踐的思路和步驟；最后要有耐力，就算經歷了多次失敗，只要堅信方向是正確的就一定要堅持推行下去。我們的教與學都有著創新的空間，需要的是我們的努力，只有培養具備創新精神和能力的學生，才能符合時代對教育的要求。

創新必須付諸于行動和實踐才有現實意義和價值。從創新的思維到付諸創新實踐，到取得創新成果，這中間的過程也充滿著困難與艱辛，有時需要極大的魄力。只有當我們把自己的創新意識、創新思維付諸到實際的行為中，變成具體的工作思路，并推行下去，這些思路、意識才有實際的意義和價值，才有可能產生出創新的成果。

參考文獻

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