小學英語教學活動的設計

田香玲

一、課堂教學活動的定義

課堂教學活動在一定意義上來說，分為廣義和狹義兩種概念。其中，從廣義上來看，課堂教學活動是指以任務為驅動的教學活動，教師如何落實活動的開展是課堂教學效率提高的關鍵。狹義上來看，是指教師為達成某種教學目的而采取一定活動的教學步驟，以提高課堂的教學效率，提高學生英語成績。

二、英語課堂活動的有效設計

英語課堂教學活動應該具有明確的目標。目標的制定是開展教學活動的重要舉措，有助于教師對教學內容的把握，以實現在有限的教學時間內完成教學任務，從而達到預設的教學進度。按照一般的教育理論來看，教學目標是教學活動預期達到的結果，這表明教師在設計教學活動時，應該有明確的教學目標做指引。活動中每一個環節的設計都應該花費一些精力和時間去構思，發揮在課堂中的獨特作用。如在英語課堂中，教學內容包括單詞、短文、語法、對話等，在設計課堂活動時，需要為每種模塊的知識量身定制不同的活動。如教師可以設計一些游戲性的活動幫助學生增加對單詞的理解，也可設計一些唱歌的活動調節課堂的氛圍，也可進行一些對話合作活動幫助學生更加流暢地表達英語等。通過不同活動的開展，可以鍛煉學生英語基本的聽、說、讀、寫能力，身心也能夠得到愉悅，更加愿意參與到英語小課堂中去。

教學活動的設計應與教材內容密切聯系。《小學英語教學大綱》中明確指出，英語課堂的教學應該緊密圍繞大綱的要求，把握好教學節奏，將學生打造成全面發展的人才。同時在《新課標》中也有指出，英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要教師制定合適的課程內容。教材作為課程內容的主要載體，不僅是學生學習的向導，也是教學活動開展的方向。所以，小學英語教師應該自覺學習和研究《課程標準》，根據教學大綱合理制定教學活動，使規劃出的教學活動能夠與教學內容相吻合，打造高質量的英語課程。如描述動物的教學活動中，教學內容為Unit 1 Animals in the zoo，學生對于can句型的使用比較熟練，教師可以引導學生用can的句型描述新學的動物monkey。在活動進行時，挑選一名學生上臺進行扮演，選擇另外兩名學生進行5分鐘的短對話，內容可以討論monkey的顏色以及行為，然后由講臺下的其他同學進行評判，指出三個人間表現不好之處。但由于本單元的主題是in the zoo，將其體現出來，教師還可以在活動之前帶學生去馬戲團觀看動物，課堂中所呈現的場景也可以在馬戲團中，引導學生用英語描述動物的動作和形態，從而實現與教學主題相聯系的目標。最后，在教學活動結束時，由教師進行總結和歸納，一方面可以贊揚學生的勇敢表現，另一方面可以指出學生表現較好與不好的地方，最終圓滿結束這個活動。

教學活動的設計應該與學生的生活相聯系。小學生受年齡的限制，思維水平仍處于發展階段。課堂中的教學內容能夠從學生的日常生活中取材，密切聯系學生的生活背景或生活經驗，將有助于學生對知識的理解。俗話說，教師的備課內容不僅需要備教材，更重要的是備學生。所以，教學活動的設計需要結合不同學生的成長背景和生活環境，引發學生心靈深處的共鳴，滿足不同層次學生的學習需要，使英語真正成為交際的工具。如教師可以展開一堂寫寫說說的活動，由教師在黑板上板書自己的電話號碼，帶領學生大聲地用英語朗讀出來，再要求學生拿出一張潔凈的寫字紙，寫下自己家的電話號碼，同桌或前后同學之間進行互換，將其用英文朗讀給同伴聽。電話號碼的組成一般由1到10的數字組成，通過這個教學活動的實施，學生可以迅速掌握1至10的英文表達，真正做到學以致用。

課堂教學活動的設計應該具有層次性和遞進性。英語作為一種具有規律的語言，在母語為漢語的大環境下，英語學習難以得到自然的語言環境，大多來自于教師的引導。教師通常以一定的方法和一些時間的花費，循序漸進地引導學生進行英語學習，最終完成教學任務。傳統教學活動在開展過程中，容易出現場面混亂、學生自控力差的情境，導致原本預設的教學流程，難以完整地進行下去。這就要求教師應該設計出具有層次性和遞進性的活動，以促成教學方案的圓滿進行。如在設計活動時，通常會設計出幾個活動，分為活動一、活動二和活動三，但這些活動對學生語言的訓練是否有遞進作用是課堂效率高低的關鍵之處。通過幾個連續的活動，學生的語言訓練和語言輸出是否停留在同一個層面或還能有所提高，應該成為教師所關注的問題。一旦教學活動的設計忽略了這些，表面上學生參與活動的面雖然很廣，課堂氣氛也非常活躍，但學生語言的訓練卻仍停留在同一層面上，難以得到提高，不利于學生語言知識的擴充。

（作者單位：江西省上栗縣上栗鎮新建小學）

責任編輯：鄧 鈺