融合多元活動，彰顯數學智慧

韋璐

隨著新課程改革的不斷推進，學生的課堂主體地位得到了提升，傳統的“注入式”“填鴨式”教學方式漸漸淡出了歷史舞臺，取而代之的是很多新穎的教學方式。而活動化教學就是其中的一種，旨在“以活動促發展”，讓學生參與知識的形成和發展的全過程，讓學生通過觀察、比較、實踐等活動，強化學生對所學知識的理解。因此，教師可以根據教學內容的特點，為學生搭建活動的平臺，為學生提供活動的時間和空間，讓學生在活動中提升，更好地培養他們的探索能力，教會學生學習的方法，使他們樂于學習、主動學習，不斷提升數學課堂教學質量。

一、設計游戲活動，激發探究興趣

小學生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，游戲是他們的最愛，這是每個孩子的天性。在課堂教學的過程中，教師應根據教學內容的特點，為學生設計游戲活動，將所學知識巧妙地融入到游戲中，激發學生的學習興趣，增進他們獲取知識的能力，促使學生主動探究，讓學生在游戲中加深對數學知識的理解，實現寓教于樂的教學效果。

在教學“和與積的奇偶性”時，可以設置了一個轉盤游戲，請同學到轉動轉盤，每轉動一次，指針都會指向一個數，轉動3次，會得到3個數，然后學生判斷出它們的和是奇數還是偶數，并和老師比比看誰快。老師只能用眼睛觀察，學生可以觀察，可以用筆算，也可以用計算器算。學生們聽了規則后，覺得老師必敗無疑。于是進入了游戲中，但奇怪的是，每次還沒等學生們算出結果，老師都早早說出了答案，而且準確無誤，這是什么原因呢？是不是老師掌握了什么奧秘？好奇心驅使學生立即投入到探索中。

二、設計操作活動，促進數學理解

《數學課程標準》（2011版）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然，動手操作是學生學習數學的有效方式，可以豐富學生的感性經驗，強化表象認知，更好地理解所學知識。在數學課堂中，教師可以為學生設計動手操作活動，讓學生發揮指尖智慧，深化對所學知識的理解，提升學生的思維能力。

在教學“圓的周長”時，筆者讓學生想辦法測量出自己準備的圓形物品的周長。學生們在老師布置任務后，都非常興奮，投入到了動手操作中。筆者在巡視的過程中，發現有的學生用課前準備的細繩，圍繞圓形物品一周，然后用剪刀剪下來，用直尺量出剪下來的細繩的長度，便是圓形物品的周長。還有學生將圓形物品在直尺上滾動一周，量出它的長度，便是圓形物品的周長。盡管學生的操作方法不同，但都體現了“化曲為直”的數學思想，豐富了學生的感性經驗。但筆者并沒有滿足于此，而是問學生，每次都這樣測量是不是顯得很麻煩？有沒有直接計算圓周長的方法呢？很快有學生想到圓的周長和直徑之間有關聯，這樣學生們進入到了新一輪的探索中。

上述案例，教師針對教學內容，為學生設計了實踐活動，讓學生參與知識的形成和發展的全過程，加深學生對所學知識的印象，開發了學生的思維，提升學生解決實際問題的能力。

三、設計實踐活動，提升應用能力

數學與生活有著非常廣泛而密切的聯系，生活是數學的源頭活水。培養學生的應用能力是小學數學課堂的重要任務之一，在課堂教學的過程中，教師應融入生活元素，為學生設計實踐活動，讓學生在實踐活動中應用所學知識，培養學生活學活用的能力，拓展學生思維。

在教學“測量校園綠地面積”時，教師出示了校園的平面圖，讓學生了解校園里綠地的分布情況，再制定測量和統計校園綠地面積的方案。然后教師將學生帶出教室，讓學生根據活動方案，分小組測量和計算校園草坪、花圃和樹木的占地面積。學生們分工明確，有負責用卷尺進行測量的，有負責記錄的，還有負責計算的。在測量的過程中，學生們能夠從綠地形狀入手，根據課堂上所學的相關知識，提取有效的數據，分別算出草坪、花圃和樹木的占地面積，然后算出了校園的綠地總面積，再除以師生總人數，就得出了人均綠地面積。

上述案例，教師在教學中，沒有采取單一的講解模式，而是為學生設計了實踐活動，讓學生發揮主觀能動性，學會用數學的眼光審視生活，提煉數學問題，分析有價值的信息，尋找解決問題的有效方法，培養了他們學以致用的能力，提升了思維的靈活性、深刻性。

總之，活動教學是當前值得提倡的教學模式之一。在課堂教學的過程中，教師應為學生設計相應的活動，讓學生在活動中強化對所學知識的理解，積累基本的活動經驗，拓展學生的思維，完成知識體系的構建，感悟數學的魅力和價值。

（作者單位：北京新東方揚州外國語學校）

責任編輯：陳 易