以“簡”博“豐”，為高效課堂鑄造基石

陸陽

語文是關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。很多語文教師擁有深厚的文學功底，能言善辯，這本身是語文教學的優勢所在。但在課堂教學中，教師的妙語連珠并不能直接給予學生豐富的知識，更無法有效引領學生的言語能力不斷發展，甚至會占據學生自主閱讀的時間，使得課堂教學常常處于被動的狀態。

一、簡約導入，促成學習動力的增長

正所謂好的開始是成功的一半。課堂導入貌似占比不重，但對于快速激發學生學習動力，點燃學生學習激情卻有著至關重要的作用。如在教學蘇教版五年級《秦兵馬俑》一文時，教師針對這篇課文的內容和題目進行了這樣的導入設計：首先，鋪墊認知，感知內容：“秦始皇是我國歷史上第一個皇帝。他的陵墓之中蘊藏著大量的兵馬俑，被后人稱之為世界上‘第八大奇跡。今天我們就和大家一起走進《秦兵馬俑》這篇課文，感受這‘世界第八大奇跡的獨特魅力。”其次，預設學情，教學生字。在板書課題之后，直接引導學生觀察課題中的兩個生字“秦”“俑”，并組織學生進行練習；再次，調動認知，質疑問難。面對這樣的課題，你想要知道什么？有什么要追問的嗎？最終緊扣“兵馬俑什么樣子”“兵馬俑有什么特點”這兩個與文本內容息息相關的問題，引導學生自讀課文，并從課文中尋找答案。

縱觀整個導入環節看似簡單，但對于學生語文能力的培養卻有著重要的價值和意義。教師借助對歷史背景資源以及課外知識的補充，激發了學生對文本感知的興趣；借助生字的教學，消除了學生感知文本的障礙；借助扣題質疑，促進了學生思維意識地不斷發展，從而更好地激活了學生內在的認知期待。

二、簡要評價，促成學習維度的轉變

作為課堂教學的主導角色，教師不僅僅要關注課堂環節的設計、實施，同樣要關注學生在課堂中的學習狀態，并給予適切而精準的評價，借以提升學生對課堂教學的認知。如在教學《半截蠟燭》時，教師引領學生緊扣伯諾德夫人的語句感知人物內在的臨危不亂。學生紛紛從語段中人物的言行動作等方面展開實踐，有的學生從“輕輕”中感受到伯諾德夫人動作和神態都很自然，絲毫沒有看出任何的緊張。教師相機點評：“你真會發現。這是從動作的角度出發的。”有的學生抓住了伯諾德夫人的語言來理解，讓學生深入到人物的語言中進行感知，教師則相機評價：“你是從人物的語氣看出來的。那從內容呢？”隨后，學生則紛紛潛入語言中，洞察伯諾德夫人的對話其實正是想將德國軍官的注意力吸引到燈上來。

在這一片段中，教師先后對學生進行了兩次評價。第一次，幫助學生總結出“動作”維度，不僅點評了學習的成果，同時也為后來的學習指明了方向。第二次，學生從“語氣”的維度出發，教師通過點評避免了學生之間機械、重復性的回答。教師話語不多，卻力承千斤，在認可、肯定了學生思維能力的同時，對學生的深入探究提供了廣闊的渠道。

三、簡約追問，促成動態資源的生成

由于認知能力的限制，很多學生的認知都會局限在膚淺化的標簽上，初聽貌似有一定的道理，但細細考量學生其實并沒有真正掌握這樣的認知。筆者在教學《埃及的金字塔》時，緊扣“胡夫金字塔外形”的語段，引導學生感知說明方法的特質和表達作用。很多學生都能說出列數字、作比較等說明方法，能夠將金字塔的雄偉壯觀描寫得更加生動而形象，但僅僅停留在這樣的層面中，學生其實對這些說明方法的表達作用并沒有形成深刻的體驗。教師則繼續追問：列數字怎樣就能把事物描寫得生動形象呢？請你結合文章的語言具體說說。學生則借助作者羅列的“40層”和“160米”等具體的數字，并描述了其具體的高度，真正明確了說明方法所形成的表達效果。

在這一案例中，學生一開始的答案雖然正確，但落入固定的模式之中，但這并不代表著他們就了解了說明方法的真正價值。于是，教師肯定學生回答的同時，使得學生對說明方法的認知不斷深入化，內在思維不斷提升，有效地促進了學生內在能力的高效發展。

四、簡要提煉，促發情感認知的質變

課堂教學的總結環節能夠有效地促成學生思維的質變，情感的高潮幫助課堂形成“意猶未盡”的教學效果，更使學生在原有認知的基礎上強化文本。如在教學《我和祖父的園子》一文時，教師在課堂行將結束之際，就為學生出示了蕭紅的生平資料，并讓學生在閱讀中感受蕭紅童年生活的悲慘與不幸。最后設置了這樣的總結：祖父用對作者的愛心圈畫出一座屬于他們倆的樂園，將蕭紅所有的不幸都擋在了外面，讓蕭紅的童年有了快樂的源泉；當蕭紅遇到了悲傷、不快，她就可以躲在這個園子里自由地玩耍，無憂無慮，將所有的煩惱都拋之腦后。

在這一案例中，教師正是借助蕭紅的生平資料，幫助學生快速走進作者的內心世界，對文本的核心主題進行了深入提煉，引發了學生內在的情感認知，讓文本的整個意境在課堂中蔓延開來，起到了較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）

責任編輯：潘中原