分層模式提升語文教學有效性

印紅梅

由于學生個體之間存在差異性，因此傳統的“一刀切”模式無法適應教學的需要，所以，教師在教學中要采用分層模式，充分考慮學生學習情況的差異性，給每個學生量身定做教學方案，促使每個學生都得到進步。分層教學模式的關鍵處在于教師要將學生的學習能力、學習基礎和情感、習慣等多種因素都考慮在內，綜合確定層級，并設置有梯度的問題，對學生進行動態管理，這樣才能讓分層模式真正起到作用，讓語文教學更有效。

一、考慮綜合因素，確定層級

在分層教學模式中，教師首先要做的是對學生進行分層。雖然學習能力是分層中需要考慮的重要因素，卻并非唯一的因素。教師不僅要考慮到學生的學習基礎，同時還要考慮造成學生學習困擾的原因。同時，教師還要考慮到學生的興趣愛好，學習習慣等其他方面的因素，只有綜合考慮才能更好地確定層級。

在學生預習了《三亞落日》后，筆者讓學生提交自己的預習筆記，以此了解學情，對其進行分層。筆者發現有的學生預習能力很強，不僅了解文章中的生字生詞，還自主探究了修辭手法，并嘗試仿寫課文中描寫落日的精彩片段。這些學生有一定自主學習的能力，因此是優秀生。而另一些學生預習能力較弱，僅大致了解文章的基本內容，算是中等生。還有一小部分學生學習效果不佳，這些學生又分兩部分，一部分屬于學習態度不佳，只是簡單地劃出了文章中的生詞，并未標注解釋等，另一部分則屬于不懂得學習方法，如有一名學生在預習本中抄寫全文，但并未分析文章內容，探究文章中的思想情感，雖然很努力，但效果不佳。筆者對這些學生進行分組，并在預設時用不同的方案進行引導。如對于學習態度不佳的學生，用多媒體課件激發其學習興趣，而對不懂得學習方法的學生，指導其嘗試運用文本細讀等方法輔助預習。由于分層得當，故此全部的學生都得到了成長。

在考慮到綜合因素并對學生進行定級后，教師就要讓教學目標和學生的學習等級保持一致，并根據學生的個性化特點設計不同的教學方案，促使分層教學模式真正啟動起來。

二、設置梯度問題，兼顧差異

課堂提問在教學中有促進教學互動的效果，教師可以通過提問了解學生的學習進度。因此，教師在設計課堂提問時要充分考慮學生的學情，根據其差異性設置不同難度梯度的問題，并針對學生的學情提出問題。

比如《姥姥的剪紙》一文，其教學重點在于讓學生理解作者如何運用生活中的小事展現親人對自己的愛，賞析作者的表現手法。在教學中，筆者根據學生的不同能力設置了有梯度的問題，讓學生進行個性化思考。對能力較弱的學生，筆者讓學生通過分析文章中的詞句了解作者的表現手法及詞句中隱藏的深意。如分析為何只要回憶起剪紙聲，作者的心境和夢境就變得有聲有色。對中等能力的學生，筆者鼓勵其嘗試用整體閱讀的方法進行自主感悟，如讓學生分析作者如何通過姥姥的剪紙技藝展現姥姥對“我”的愛，哪些地方能看出姥姥對“我”的愛？對于能力較強的學生，則鼓勵其用讀寫結合的方法拓展學習，如嘗試將自己想象成姥姥的鄰居，用語言夸贊一下姥姥的剪紙技藝。這些問題設置有一定的梯度，每一個學生都能從中得到啟發。

學者張建東在研究語文教學時提出，教師既要對優等生提出比較深奧的問題，同時也要考慮到學困生的情況，提出相對簡單的問題。如能考慮到學生最近的發展區進行提問，就能更好地兼顧學生的差異性。

三、實施動態管理，激活內驅

教師對學生的分層并不是一成不變的，而要根據學生的學習情況進行動態分析，激活學生的內在驅動性。比如可以通過練習了解學生的情況，并及時將其調整到相應的層級，并調整對其的教學方案。

如在學習《牛郎織女》一文時，筆者發現一名學生的學習有很大的進步，這名學生原本屬于學習能力較弱的層次，因為其對于學習方法掌握得不多。但在指導下，該學生發生了翻天覆地的變化，在《牛郎織女》的預習中，不僅對課本內容有了深入的了解，還用批注法寫下了自己的閱讀感悟，如提出文章不僅寫出了對美好愛情的向往，而且還寫出了對淳樸善良人性美的贊美，王母娘娘和牛郎織女就是惡與善的典型代表。筆者發現該生的能力有所進步，于是便進行了動態管理調整，給該生提出了難度更大的問題，鼓勵其了解“梁山伯與祝英臺”“白娘子”等其他的古代愛情故事，嘗試分析一下這些愛情故事中的主人公的形象，更深刻地了解民間傳說如何展現善惡形象，如何體現善惡觀。這樣有一定難度的問題激發了學生的內在驅動力，促使該學生更投入地探究。

在小學語文教學中，教師要充分考慮到學生的差異性，運用分層模式促進教學。這樣的教學能兼顧學生的發展差異，也能激發其學習的踴躍度，更能促使其全面發展，提高其學習效率，因此是一種很好的教學策略。

（作者單位：江蘇省泰興市南沙小學）

責任編輯：劉偉林