高中英語提問技巧和學生思考力的培養

周俊

摘 要：掌握正確的提問技巧是當前高中英語教師不可缺少的能力，同時培養學生思考力也是主要教學任務之一。本文將對當前英語教師提問行為存在的問題進行分析，并對他們在提問中采取的策略和技巧進行探索，以期找到有效的途徑來優化提問環節，同時本文也會就如何有效培養學生思考力進行探討。

關鍵詞：高中英語 提問技巧 思考力

提問環節的有效開展不僅能夠促進師生之間的交流，還能培養學生的思考力，提高他們的邏輯推理能力。本文將從提問時機、問題設計、提問方法等多個方面進行分析，提出相關教學策略，并對培養學生思考力的方法進行探索，希望能有益于學生獲得知識和能力的發展，期待能實現培養學生思考力的教學目標。

一、準確把握提問的時機

在高中英語課堂中展開提問不僅能豐富課堂環節，還能提高學生的聽說水平，鍛煉他們的英語交際能力。特別是恰當時機的提問，既能帶動課堂的教學氣氛、舒緩學生聽課的緊張，又能吸引學生的注意力，避免他們在課堂上走神。在課文開始時，教師可以先進行導入式提問，讓學生對所學內容產生好奇，產生學習興趣。例如在教授《The road to modern English》時，教師便可基于課文主題提出問題“Would you mind sparing something with us that you know about English？” 發起學生對英語討論，在學生交流了自己所知道的關于英語的知識后，他們很容易產生繼續了解英語發展的渴望，并且在回答過程中展現了自己的知識儲備，很容易有學習成就感，能有效地調動學習積極性。在深入講解時，教師可以對學生展開講解式提問，即針對課文內容提出恰當的問題，例如在講完英語的發展過程后，提出“What makes English devolope quickly？”通過學生的回答，教師能了解學生對知識的消化、掌握情況，并以此調整自己的教學進度。在課文結束后，教師還可以進行復習式提問，主要目的是通過問答加深學生對文章的理解和記憶，鞏固所學知識。由此可見，在不同階段教師提出的問題具有不同的針對性，從而切實提高課堂的教學效率。

二、巧妙設計問題，提高問題的有效性

教師提出的應該是經過了精心設計且符合教學目標的問題，要突出重點，切忌面面俱到。尤其是針對學生在閱讀文章時碰到的難以理解的內容，教師要著重對這些內容進行問題的設計，由淺入深、層層遞進，幫助學生理清思路，順利理解文章。在進行課文教學時，教師可以從身邊的事物進行切入提問，讓問題更貼近學生的生活。如在教授課文《Journey down the Mekong》時，教師可以讓學生回答“What do you prepare for your journey？”這個問題，學生通過回想自身的經驗更容易對文章內容產生思想上的共鳴，能更深切體會到作者的感情。教師在課前進行問題設計時，還可以考慮在提問時配上多媒體等手段進行輔助。

例如在教授關于歐式建筑的文章時，如果直接提出歐式建筑具有什么特點的問題，就迫使學生在短時間內從文章中找到相關信息，極易給他們造成壓力，打擊他們回答問題的積極性。如果在提出問題后，教師利用多媒體放映多張歐式建筑的圖片，學生通過觀看圖片就可以找出一些歐式建筑的特點。這樣，不僅能夠提起學生的學習興趣，同時也能培養他們的觀察力。教師設計問題還應注意掌握其難易程度，比較合適的做法是對一篇文章設計多個難度、程度不同的問題。難度較小的問題可以讓中下游學生回答，難度較大的問題則讓上游學生回答，爭取讓所有學生都得到適合自己的訓練。如果不分問題難易，采取“眉毛胡子一把抓”的提問方式，可能會出現學生回答不出問題的情形，讓他們產生反感抗拒的情緒。

三、重視學生的回答過程，培養學生思考力

忽略語言的學習目標，單純為提問而提問是不可取的。教師要注重培養學生對新詞匯、新語法的運用能力，不能讓他們重復使用過去的詞匯和語法回答問題。為此，教師可以規定學生在回答問題時必須使用某種語法或某個詞匯，倘若學生回答時沒有運用，教師可以帶領學生對他的回答進行修改。這樣，既幫助學生鞏固了新學的知識，又在修改過程中鍛煉了學生的思維能力，有益于提高學生的思考力。此外，教師對思考時間的控制不當也會影響到學生的思考力，在給出較復雜問題后若留下的思考時間過少，很容易讓學生沒有明晰的思路，使他們對自身的思考力產生懷疑。對于一個簡單的問題給出太多思考時間，則會造成學生思考的敏捷性下降，不能有效開發出學生的潛能。所以，教師應分析當前的教學情況，對問題給出合適的思考時間，讓學生的思考力能得到有效訓練。同時，在學生回答問題的過程中，教師也應采取積極鼓勵的態度，著重表揚他們答案中的可取之處，針對他們的缺漏之處進行分析，幫助他們找到缺漏的原因，帶領他們對相關信息進行推理。這樣，可以減少學習的無助感，鍛煉他們的邏輯推理能力，有效培養思考力。

四、靈活運用多種提問方式，提高教學效率

教師要尋找更多的提問方式，來提高教學效率。在傳統的英語教學課堂中，教師習慣了采用一問一答的方式，但太過單一的提問方式容易使課堂變得枯燥無味，難以讓學生產生思維之間的碰撞，減少了學生間的交流，讓思維變得局限。針對這個狀況，教師可以豐富提問的方式，例如讓學生分成小組對某一問題進行討論，最后再回答問題。在討論過程中，學生能了解到更多樣的想法，明白別人的分析思路，通過這樣的交流也能拓展自己的思維，增強自己對問題的認知，有效提高自身的思考力。如“三人行，必有我師焉”，別人身上一定存在值得學習的地方，同學間的討論交流便是發現別人優點的有效途徑。除了分組討論，教師還可以在課堂上播放一個短視頻，讓學生針對視頻提出問題，然后引領同學分析這個問題的深度和廣度，梳理回答問題的思路。通過這種方式，教師可以提高學生的課堂參與度，使課堂氛圍更為活躍。開放式的問題還能增強學生的探究能力，切實提高學生思考力。

五、保持和發展學生思考力

除了通過提問來培養學生的思考力，教師還應探索更多方式來保持和發展學生的思考力。在英語教學中，學生習慣于機械地背誦知識點，而不是通過理解去記憶，這種缺乏思考的學習方式容易導致學生思考力水平下降。所以，教師在平時教學中應該強調死啃書本這種行為是錯誤的，并系統教授學生理解記憶的技巧，提高他們的學習效率。此外，很多學生都喜歡偷懶，在碰到疑難問題時，不作深入思考便直接詢問教師。教師應改掉有問必答的習慣，不直接告訴學生答案，而是適當給出提示，鼓勵他們進行思考。學生通過自己思考得到答案，既有益于他們對知識進行深入消化和理解，也有利于自身思考力發展。最后，教師要多鼓勵學生去尋找新的解題方法，增強學生的創新意識，培養學生的思考力。

教師要充分利用好提問這個教學手段，讓學生積極主動完成學習任務，提高學生的綜合學科素質。研究提問技巧對培養學生的實踐能力具有重要的指導意義，教師應對此進行進一步的探索。對學生思考力的培養是一個漫長的過程，教師不可操之過急，應徐徐圖之。“鍥而不舍，金石可鏤”只要教師持之以恒開展訓練去培養學生的思考力，相信一定能得到長足提高。

參考文獻：

[1]楊曉青.如何促進英語“聽說讀寫”四種能力的均衡發展[J].科技信息（學術研究），2008（30）.

[2]陳艷.高中英語閱讀教學的問題設計及提問技巧[J].考試周刊，2013（77）.

（作者單位：江西省都昌縣第一中學）

責任編輯：鄧 鈺