淺談聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高

汪洋

摘 要：隨著聾生單獨(dú)招生升學(xué)考試的逐漸普及，聽力障礙學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)也在逐步加重，因此，提高聽力障礙學(xué)生課堂教學(xué)效率的問題顯得越來越重要。本文通過創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、差異教學(xué)以及手語(yǔ)的規(guī)范使用幾個(gè)方面，分析了提高聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的四中途徑。

關(guān)鍵詞：聽力障礙 數(shù)學(xué) 教學(xué) 個(gè)別化 效率

近年來，隨著教育部、發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生部、中央編辦、中國(guó)殘聯(lián)2009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》的頒布，特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越多的高校通過自主命題招生的方式招收符合一定條件的特殊學(xué)生，其中，大部分高校以招收聽力障礙學(xué)生為主。因此，數(shù)學(xué)作為單招的必考科目，課堂教學(xué)效率的提高也成為越來越多聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)教師研究的問題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情景情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些聽力障礙學(xué)生平時(shí)很喜歡模仿生活中老師、家長(zhǎng)的言行，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)一種生活情景，學(xué)生通過扮演生活中的角色，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，通過自己的實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

在進(jìn)行情景情境教學(xué)時(shí)，一般可以采用競(jìng)賽活動(dòng)、以實(shí)際生活為背景開展活動(dòng)、通過實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要的場(chǎng)景或以游戲情景來活躍課堂氣氛等方式。在進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師也可以運(yùn)用情景模擬的教學(xué)方法，即結(jié)合已知條件，學(xué)生深如其境的觀察、體驗(yàn)或分析討論，在模擬的過程中彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷。此外，還可以組織模擬超市進(jìn)校園等活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)、有趣，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情感情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括物化環(huán)境，更重要的是心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心里環(huán)境難求。課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系等心理環(huán)境作為課程環(huán)境的中心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著潛移默化的影響。因此，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛，學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得舒心、學(xué)得有意義，既充分展示他們學(xué)習(xí)的個(gè)性又突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于提高體力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，改變常規(guī)教學(xué)手段

近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”促使我們對(duì)多媒體及信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考沖動(dòng)。學(xué)生在上課前觀看微課或相關(guān)教學(xué)視頻，在課堂上跟“真人老師（或同學(xué)）”討論問題，這跟以往教學(xué)中“真人老師”在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天的數(shù)學(xué)課堂被挪回了家里一樣。

對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課前學(xué)生在家中獨(dú)立學(xué)習(xí)微課，因而它是一種自主化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為而非集體式的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前指導(dǎo)家長(zhǎng)利用教師提前推送的微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，縮小了集體教學(xué)時(shí)學(xué)生之間的差異，同時(shí)也保證了差異化、個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。

三、差異教育，做到因材施教

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需要，知識(shí)和能力的基礎(chǔ)為他們安排靈活的課程，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法。可以說，是解決班級(jí)授課制弊端的最佳方式之一，也是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

中國(guó)自古以來有一個(gè)很重要的教學(xué)原則即因材施教原則，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生興趣愛好等方面的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。作為聽力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，在關(guān)注聽力障礙學(xué)生的差異時(shí)，特別要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式甚至他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的感受，有時(shí)，聽力殘疾的不同程度，也會(huì)影響課堂教學(xué)效率。例如：同樣進(jìn)行函數(shù)等比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于有殘余聽力的學(xué)生，可以借助助聽器或其他輔助設(shè)備，幫助學(xué)生聽到教師的講解，而對(duì)于沒有任何殘余聽力的學(xué)生，老師需要有針對(duì)性的盡量用學(xué)生能理解的手語(yǔ)教學(xué)，課余時(shí)間，要多一些對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注，必要時(shí)，可以通過書寫的方式進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

四、統(tǒng)一手語(yǔ)，發(fā)揮手勢(shì)理解優(yōu)勢(shì)

（一）充分利用使用手勢(shì)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

相較于普通學(xué)生，聽力障礙學(xué)生課堂上使用最多的就是“手語(yǔ)”，然而，富有有一定含義的手勢(shì)語(yǔ)更有利于學(xué)生對(duì)一些概念的理解。例如：在“數(shù)軸”內(nèi)容的教學(xué)中，作為必須掌握的“數(shù)軸的三要素”可以通過手勢(shì)語(yǔ)非常直觀、形象的表達(dá)出來。極大的方便了學(xué)生記憶和理解。因此，在聽力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上，老師可以充分發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)“形象”“簡(jiǎn)潔”的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的數(shù)學(xué)概念巧妙的和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合起來教學(xué)，提高教學(xué)效率和輔助學(xué)生理解。

（二）統(tǒng)一使用通用手語(yǔ)

目前，由于我國(guó)不同地區(qū)聾生使用的手語(yǔ)有千差萬(wàn)別，而這些聾生使用的地方手語(yǔ)與特殊教育專業(yè)高等師范學(xué)院畢業(yè)的特殊教育教師所掌握的中國(guó)手語(yǔ)又有很大不同，造成聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生理解困難、課堂教學(xué)效率低等問題。近悉，由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定，經(jīng)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)同意，自2018年7月1日起實(shí)施《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》，規(guī)定了通用手語(yǔ)常用詞匯的規(guī)范動(dòng)作。這一規(guī)定，很好地實(shí)現(xiàn)了通用手語(yǔ)的統(tǒng)一，為提高聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供了有力保障。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的、個(gè)性的發(fā)展，將不足變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要激發(fā)學(xué)生投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蘇亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子世界，2014（7）：77-78.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：17-18.