信息技術支持下構建小學優質教學課堂的方法研究

符振華

摘 要：隨著信息技術的發展，如何構建優質教學課堂，針對小學教學課堂中常出現問題：學習興趣不濃厚、注意力難以集中、學習不愉快、找不到學習動力。本文從創設教學情境是提高學生興趣的關鍵、課件質量與共享、課件與板書有效融合三個方面破解信息技術支持的教學課堂瓶頸。課件的不斷更新，引導課堂互動，塑造有生命力的課堂，融素質、人文、科學教育于一體的小學優質課堂。

關鍵詞：信息技術支持 優質教學課堂 小學生

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化發展已經邁入新階段。為了更好地促進信息技術與教育的雙向深度融合已成為教育技術學的研究熱點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。因此信息技術支持下學習者為中心的學習，在原有教學方法上充分利用現代信息技術，堅持以學習者為中心，構建出優質的教學課堂。從而推動課堂教學改革，形成新型的教與學模式與學習文化。我國新一輪教育課程改革實驗使“自主、合作、探究”的核心理念走進了尋常的課堂，使由教師掌控課堂、教師“滿堂灌”學生“被學習”的課堂轉變為了以學習者為中心的課堂。

二、課堂教學結構變革

現代信息技術的應用在一定程度上提高教學效率，但并沒有很大程度上提高教學質量，這就促使我們思考如何建構優質教學課堂。信息技術支持下教學課堂建構和核心原則通過創新教學模型來創設有效的情景下學習環境，包括通過學習培養學生學習能力并具有更加智慧的教學目標；在小學生教學過程中堅持兩個原則“以學習者為中心”和“輕松愉快高質量學習”去構建教學模式。并充分利用優質資源共享，從而構建提升教學質量，促進教育公平的教學模式（見圖1）。目前小學教學課堂中常出現問題：學習興趣不濃厚、注意力難以集中、學習不愉快、找不到學習動力。教師教學情境的導入是提高學生學習關鍵的關鍵，一個好的課件也是上課魅力所在，一個好的板書與課件有效融合是一堂優質課堂的關鍵。因此教學中需要信息技術破解的主要瓶頸問題主要表現三個方面：創設教學情境是提高學生興趣的關鍵，課件質量與共享，課件與板書有效融合。

1.創設教學情境是提高學生興趣的關鍵

傳統的教學在創設情境的方式方法較為單一、對學生多方面的交流和關注不夠，隨著信息技術日趨成熟，教學情境方法與手段也在不斷的豐富和發展，但對情境創設所能達到的教學效果的把握根本問題尚未解決。設計教學情境原則：（1）緊緊圍繞教育目標和人才培養目標；（2）真實生動富有啟發性；（3）人性化的文化交流。

情境創設包括：（1）活動情境。生活情境有助于小學生親身去感受、體驗，從做中學、從經驗中學。例如小學生對100米無感知，你帶到操場走1圈400米。（2）問題情境。建構主義布魯納提出發現學習法，旨在鼓勵在教學中小學生的探究和自主發現。問題情境的創設在于提出與教學內容、教學目標緊緊相連的有趣問題。（3）合作情境在情感認知和學習理論來看，合作在小學生的認知與發展中起著重要的作用。在課堂教學中合作學習表現在小組合作、同桌合作，以輕松愉快高質量學習共同完成學習目標。

從小學生的思維和語言特點來看，形象思維為主的特點更適合他們。

教學情境創設需要緊緊圍繞教學目標和人才培養目標設計不同的教學情境：（1）激發學生學習興趣，可創設故事情境、游戲情境、懸念情境等。（2）豐富學生感知，可創設實驗情境、生活情境等。（3）引導學生聯想和想象，可創設沖突式惰境、模擬情境等。（4）啟迪學生探究，可創設操作情境、問題情境等。（5）加強學生的情惑體驗，可創設實驗情境、故事情境等。（6）喚起

學生的生活經驗，可創設模擬情境、生活情境等。

2.課件制作質量與共享

課件的制作更多從網絡上下載、教材配備的課件、集體備課的課件，自己制作或修改的相對較少。通過對上課有使用ppt的教師調查，他們的ppt來源于教材配套的光盤或者上網獲取。大部分老師表示沒花心思對現成的ppt課件進行較大的修改和完善。在農村、城鎮小學優質資源與教學方法交流共享機會很少，開展集體備課、教學觀摩、專家講座、微課等創設優質教學課堂。有一位深受學生喜愛的資深教師“她的課件每年都有較大改動”，課件是課堂的靈魂，充分備課準備至關重要。課件制作是一項凝練教師授課精華、頗受時間和精力的一項技術活，課件的質量關系到教學效果。比如使用圖片不一定來自網絡上，可以通過使用好的手機、數碼相機拍攝的與教學內容相關的生活相片引入教學課堂。提高課件質量的建議舉措：（1）提高課件制作的意識和主動性，主動提高計算機水平，大膽嘗試，好的課件出爐，制作者也是一種成就感，且大大減輕今后的工作量。（2）發揮資源共享優勢，積極組織集體備課。好的課件應該是集體智慧的結晶，成立集體備課課件組，根據教師的特長有效分工，充分利用群體優勢。平時多開展集體備課、專家講座、微課等形式共享優質的教學資源。

3.課件與板書有效融合

隨著多媒體技術的引入課堂，“零板書”現象常發生，是否意味著板書無存在價值。課件與板書均作為教學輔助手段，二者有效融合可以實現優勢互補，更高效率更高質量服務教學。在融合過程中，需要充分體現小學生的主體參與和教師的主導作用。課件與板書的深度有效融合主要體現在三個方面：（1）從呈現方式來看，是流動與靜態的融合。課件在使用過程中頁面不斷翻轉、內容不斷的更替，弱化了每張ppt間教學內容的邏輯關系，不利于小學生思維的保存和對知識的整體掌握；而板書一直保留在黑板上，是一種靜態的呈現，有利于對ppt授課內容的重點難點的提煉、引導、梳理和整合。兩者優勢互補此消彼長的關系。（2）從內容特點來看，是細節和主線的融合。課件所呈現的更多是細節內容、知識結構，小學生對教學內容的感知是塊狀的、局部的，對知識的整體的把握不可能一下子完成，而板書就一條主線，有利于讓學生感受知識建構過程，逐步體會知識點之間的內在關系。（3）從學生知識獲取來看，是感性與理性的融合。課件能為教學課堂提供和展示豐富的教學資源，有利于豐富小學生感性認知。通過課堂師生之間、生生之間的討論交流，不斷理清思路、澄清認識，進而形成正確的知識體系，這個學習成果是板書的內容。這樣，學生就完成感性認識到理性認識的轉化。

三、構建小學優質課堂教學的建議

信息化教學不只是師生操控網絡和計算機等，教學情境創設、課件制作質量與共享、課件與板書有效融合的三個方面是提高信息技術支持下課堂教學質量的關鍵。為了促進信息技術支持下優質課堂教學創設，堅持以學習者為中心，提高教學質量和師生互動質量，提出如下建議：

第一，構建優質課堂的思想觀念轉變。課件的不斷更新，引導課堂互動，塑造有生命力的課堂，融素質、人文、科學教育于一體的小學優質教學課堂。它是個性化和多元化課堂，因材施教，尊重個體差異性。旨在培養學生自主學習能力與解決問題能力。同時，教學方式從傳統講授式轉變為情景式、體驗式、問題式、翻轉式等，學習方式則從授受式轉變為自主式、合作式、探究式等。在信息技術支持下，資源高校共享帶來諸多便利。如教學觀摩、微課的翻轉課堂教學模式，不斷提高課堂的師生互動質量，使課堂師生互動、生生互動更加和諧（如表1）。

第二，運用新媒體新技術創設優質教學情境。教學情境的功能是激發興趣和幫助理解知識。在課堂情境中，教師的言行舉止，班級桌椅整齊、衛生等環境都是組成教學情境的重要因素。教師不僅要關注書本知識，更要善于關注小學生的對于知識的情境化、個性化、實踐性的本質屬性。鼓勵學生個性化和知識創造性。對學生的反饋堅守自我、積極反饋。新媒體新技術為課堂教學創設豐富的教學情境（如圖片、視頻、音頻等），為課堂教學提供豐富的教學資源，也有利于創設協作學習、知識共享與傳播、知識建構的信息化教學環境。運用新媒體新技術能促進師生、生生之間的互動，并進一步提高師生的互動效果與質量。

第三，注重提高課件制作的質量。遵循信息技術與教育教學融合的規律，以學生和教師為本，提高課件制作的意識和主動補。發揮資源共享優勢，積極組織集體備課。不斷豐富授課內容與課件制作緊密融合，做到課件簡潔精要，主次分明。課件與板書有效融合。多媒體課件與板書優勢互補，靈活掌握調整。板書要提綱掣領，條理清晰。

參考文獻

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