網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用與研究

許婧

摘 要：以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂中Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為研究樣本，結(jié)合當(dāng)前信息化教育改革的特點(diǎn)，分析《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，及應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 信息化

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)計(jì)劃分為理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)效果不理想。而隨著課堂教學(xué)之中信息化教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前課程的實(shí)際教學(xué)需要，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用較好的解決了這一系列問(wèn)題。

一、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的程序教學(xué)形式、分組教學(xué)形式、討論帖、聊天室、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、測(cè)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，圖片、文件、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種媒體形式的集中和即時(shí)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，更易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。資源庫(kù)的建設(shè)與利用，采用多媒體教學(xué)，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。

（二）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論、自我測(cè)評(píng)等，這些是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論、聊天、投票等強(qiáng)大交互功能使協(xié)作學(xué)習(xí)更加易于實(shí)現(xiàn)，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)中師生交流較少的缺點(diǎn)。

（三）教師與學(xué)生活動(dòng)相對(duì)自由

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更自主化，充分滿足了現(xiàn)代教育的需求。學(xué)生們可以利用課余時(shí)間使用手機(jī)登陸平臺(tái)完成作業(yè)并在指定時(shí)間前提交給老師。老師可以在平臺(tái)上批閱作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)成績(jī)?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，突破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和軟硬件條件限制的弊端。

（四）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的全面掌握

傳統(tǒng)教學(xué)中，非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、較大的學(xué)生水平差異等因素，在一定程度上影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、用戶的分組設(shè)置與實(shí)時(shí)豐富的預(yù)設(shè)課程資源等、為課堂教學(xué)的有效實(shí)施提供了有力保障。

（五）即時(shí)評(píng)價(jià)反饋功能為教學(xué)診改提供依據(jù)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只有通過(guò)教師巡視，檢測(cè)批閱作業(yè)、試卷等途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)間滯后，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，而使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為隨時(shí)進(jìn)行跟蹤，收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師也可以更好的組織課堂教學(xué)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全方位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)診斷與改革，優(yōu)化有效教學(xué)方法提供操作依據(jù)。

二、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在開課前設(shè)置本課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成性標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)施、考核等提供依據(jù)。

（一）課前活動(dòng)

課前教師進(jìn)行信息化資源的準(zhǔn)備與搜集，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師在平臺(tái)上推送微課視頻，布置多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)、如收集課程資料、完成課前練習(xí)等。學(xué)生可以在課前自主使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看資源，完成線上作業(yè)。同時(shí)教師可以設(shè)置活動(dòng)限制，如果學(xué)生不能完成課前預(yù)習(xí)，檢測(cè)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將不能使用，該功能可以有效監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異性，對(duì)推送的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分組完成，并采集學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。詳見圖1

圖1：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

（二）課中活動(dòng)

在教學(xué)中，老師可以靈活運(yùn)用多媒體廣播及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各項(xiàng)功能分別完成教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、分組教學(xué)、示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、課堂提問(wèn)、課堂實(shí)訓(xùn)、課堂測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化考試。同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為隨時(shí)進(jìn)行跟蹤，收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，隨時(shí)提出課堂整改方案。詳見圖2

圖2：課中教學(xué)環(huán)節(jié)

特別是專門針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的功能模塊，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行程序代碼的編寫，編譯和運(yùn)行，突破了只能在計(jì)算機(jī)上操作編程軟件的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式的弊端，同時(shí)學(xué)生的每次編譯過(guò)程后臺(tái)都會(huì)進(jìn)行操作記錄，教師可以查看學(xué)生的代碼編寫過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及存在的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。

（三）課后活動(dòng)

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，建立學(xué)案，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，建立完整的知識(shí)體系。學(xué)生在課堂上有未理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以在課后通過(guò)觀看相應(yīng)章節(jié)的視頻、學(xué)案等資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行鞏固。同時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)實(shí)施師生互動(dòng)、答疑。

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生對(duì)課程資源的訪問(wèn)記錄、點(diǎn)擊分布情況、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的提交情況、課程內(nèi)容的完成進(jìn)度等，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)、及時(shí)引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

另外，資源庫(kù)的建設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域。針對(duì)不同水平的學(xué)生加大練習(xí)量和練習(xí)梯度，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

（四）教學(xué)反思

教師每節(jié)課后可以統(tǒng)計(jì)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，根據(jù)本學(xué)科的達(dá)成性標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂診斷與改進(jìn)，提出行之有效的改進(jìn)措施，積極探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

三、存在的問(wèn)題及努力方向

（一）教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用流于形式化

教師對(duì)教學(xué)課件的使用、辦公軟件（如Word、Excel、PPT等）的使用率比較高，并且教師都能熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流工具，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)的課程教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，但是多數(shù)教師不能靈活充分地將的教學(xué)資源設(shè)計(jì)并運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)使用。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和積極性。甚至有時(shí)在實(shí)踐中仍存在有教師只重視表面形式的情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用流于形式化，而忽視了實(shí)際的教學(xué)效果。因此，我們必須提高自身的信息化教學(xué)理論和設(shè)計(jì)水平，準(zhǔn)確搜集和整合教學(xué)資源，以指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

（二）師生主觀能動(dòng)性有待提高

由于教學(xué)資源的準(zhǔn)備需要時(shí)間和精力，同時(shí)還需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一些教師被動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化。教師大多只是將授課課件、教學(xué)大綱、作業(yè)等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，沒(méi)有學(xué)生的有效參與，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也就無(wú)法落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，對(duì)教師在提供教學(xué)資源、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課中引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、課后教學(xué)反思等方面的要求更高。這需要教師及時(shí)改變教學(xué)觀念，對(duì)自己的角色有準(zhǔn)確的定位，真正達(dá)到從僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式到關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極探索不同學(xué)科在不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的將教學(xué)工作搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)更要積極探索在不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，針對(duì)不同專業(yè)和不同學(xué)科的教學(xué)模式，研究不同學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，形成與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)模式、教學(xué)方法；要重視在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣應(yīng)用現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及在課堂中主體作用的發(fā)揮，也有助于教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的信息化教學(xué)水平，使教師擺脫傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)，順利地轉(zhuǎn)向積極引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)出教師在課堂中的引導(dǎo)作用，同時(shí)有助于教師致力于構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用已經(jīng)在我校日益普及，并取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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