淺析師生互動對課堂教學的積極效應

陳坤國

[案例背景]

隨著新課程理念的逐步深入，現代學校體育以“健康第一”為指導思想，倡導終身體育意識，提倡快樂體育教學。教育教學觀點重視學生的獨立人格和學習的自覺性、主動性和積極性，教學重心從“單方面教師的教和學生的學”向合作學習轉變，強調師生間的互動和心理溝通，強調師生間、學生間平等共處的人際關系。尤其是體育課，教師和學生的活動空間大，師生間互動不僅有利于促進師生情感的交流，樹立良好的師生關系，更有益于培養學生獨立自主勇于創新的能力。因此，師生互動對提高課堂教學效果和提升素質教育具有重要意義。

[案例一]

（一）案例描述

在一節障礙跑接力課上。比賽要求：每一輪可以調換障礙的順序，三輪結束后，獲勝次數最多的隊獲勝。第一輪比賽按照老師布置的場地進行，開始學生很投入，各組學生都在為自己的隊員加油，課堂氣氛較為活躍；第二輪比賽中ABC組都調換了障礙的位置，比賽結束，D組兩輪都獲得第四名，學生都在為失敗而沮喪。

教師：“為什么兩輪下來都沒拿到好的成績。”

學生（D組）：“我們個人跑的速度沒有其他組快。”

教師：“那你們要不要老師加入到你們組呢？”

學生（D組）：“要！”

教師：“如果我加入到你們組，那你們就多了一個人。”

學生1（D組中的一位學生）：“我的位置給您，我來代您做裁判。”

教師：“另外幾組的同學，有沒有其他意見？”

學生（其他組）：“沒有。”

第三輪比賽開始了，老師調換了D組障礙的位置，因為教師的加入，比賽的氣氛比前兩輪更加激烈了，“加油”聲也多了起來。這一輪D組獲得了第二名，總排名也從第四名上升到了第三名，D組的學生們也都露出了洋洋自得的神情。

（二）案例分析

該案例真實地體現了教師的適時參與和對參與時機、參與方式的合理把握，給課堂帶來的推動效果。在案例中，當第二輪比賽開始后，D組學生表現出了沮喪的表情，假如繼續下去，結果可能會出現D組放棄或破罐子破摔、消極比賽的局面，這樣就失去了比賽的意義，使教學場面陷入僵局。此時，教師及時地加入到D組隊伍中去，和學生一起比賽，并幫助D組扭轉了敗局，調動了教學氣氛。在參與方式上，教師用“如果我加入到你們組，那你們就多了一個人”這個的問題提醒學生，并促使學生主動提出“我的位置給您，我來代您做裁判”的建議，既保證了比賽的公平，又使整個參與過程變成了學生引發的“師——生”互動。正是教師的適時參與，極大地增強了學生的學習興趣，激發了學生的斗志，同時也使學生享受到了成功的樂趣。

（三）反思

1.抓住時機，及時參與

在教學中，教師要根據活動的進程，善于捕捉師生互動的時機，如活動高潮處、活動矛盾處、活動爭議處、活動氣氛沉悶處等。正如上述案例，當學生因兩輪失敗而神情沮喪時，教師適時地加入到活動隊伍中，同時還和其他組的學生進行了一次互動，從而使得比賽更加精彩。

2.通過競爭，促進互動

在課堂上，教師經常會借助游戲、比賽鞏固并提高技術動作。而實踐也表明，適度地利用游戲、比賽等作為互動元素，不但能夠有效地促進師生、生生之間的互動，而且也能極大地調動學生的學習積極性。

3.注重方法，加強平衡

教師在參與學生活動時，應盡量參加能力相對較弱、技術較差的組，即“增強弱勢，平衡互動”。這樣，教師可以在活動中觀察學生存在的錯誤并及時加以糾正，幫助他們提高技術動作。同時，通過教師的參與，也可以把不愿和技術較差的學生一組的優秀生吸引過來，使他們逐漸能夠和技術較差的學生融為一體，以此來增強班級的凝聚力。

[案例二]

（一）案例描述

在高一的內容為運球上籃的公開課上，教師檢查練習效果。

教師：哪位同學出來展示一下？（教師點了一名學生）

學生1展示后，教師大加贊賞：做得不錯，動作很規范。說完，全班同學掌聲響起，教師并和學生擊掌，以示鼓勵。

教師：還有沒有做得更好的，請出來展示一下？（教師點了一名手舉得比較高的學生出來展示。）

學生2進行展示，展示結束后，教師稱贊到：很好，動作很舒展，而且跳得非常高，是其他同學學習的榜樣！說著教師雙手迎上和學生擊掌以示鼓勵。此時，學生的情緒高漲起來，紛紛要求上場展示自己……

（二）案例分析

上述案例中，老師適度地運用了激勵評價，對進行展示的學生給予鼓勵性的語言，肯定和贊許學生在學習上的表現，使學生獲得學習的成功感，增強了學生的自信心，同時也激發了其他學生的學習興趣，使課堂氣氛更加熱烈、活躍。

（三）反思

1.適度獎勵評價，激發學習互動

在課堂上，經常會出現當學生練習后或教師示范后，請學生出來展示時，學生會出現你推我讓的情形，有時在教師的強迫下，學生才勉強上陣，其結果可想而知，甚至有時會出現課堂冷場現象。此時，教師即可采用激勵性評價，正如在上述案例中，教師利用激勵性評價，跟勇敢站出來做動作和完成動作的學生擊掌，以示激勵，給表演的學生以滿足感，使這些學生享受到了成功的樂趣，也大大地激發了其他學生的參與熱情，給其他學生樹立了榜樣。

2.慎用評價語言，增強互動效果

教師對學生進行評價時，評價語言要豐富多彩，不宜用簡單機械、諷刺挖苦的語言對學生進行評價。教師應該通過恰當的口頭語言、表情、肢體語言等對學生進行評價，同時要注意評價的針對性，如上述案例中，教師對第一位學生的評價是“做得不錯，動作很規范”，而第二位是“很好，動作很舒展，而且跳得非常高，是其他同學學習的榜樣”，這種個性鮮明的評價可以讓學生隨時看到自己優于他人的特點，并分析存在的問題。

3.尊重每個學生，促進互動延續

在課堂評價過程中，教師不能只注重學生的學習結果，更應關注學生的學習興趣，尊重學生的勞動成果，切忌因為一句不經意的評價打擊了學生的學習積極性。同時，對于學生在課堂上表現出來的一些不經意的話語、動作等，教師不要統一概論為“搗蛋”，不要不分青紅皂白地一通批評教育，而應及時抓住學生的這些課堂生成，并巧妙地進行利用，使之成為課堂的“助推器”，從而既有效地使師生互動能夠繼續下去，又能促進民主、平等、寬松的和諧課堂的形成。