淺談提高初中英語聽力教學的方法

劉家敏

摘 要：新課程標準下英語教師需要從關注語法知識內容講授上入手，在重視學生語言技能培養的過程中，從聽、說、讀、寫這幾個關鍵點上入手，這才是學習的最終目標所在。在語言學習中“聽”是知識進行輸入的關鍵點，在英語教學中占據十分重要的地位，而在基礎教學中通過聽的方式能解決學生在學習中存有的各類問題，所以教師在教學中要關注“聽”的訓練。

關鍵詞：初中英語聽力 教學研究 方法

初中英語學科教學中，聽力是培養學生語言基礎的關鍵點，所以教師在教學的時候要多加重視。英語學習者聽力水平的高低與否直接與學生今后的語言發展能力有聯系，所以教學活動中為能更好的解決學生的英語聽力能力，教師需要根據學生在聽力中存有的問題進行研究，做到具體問題具體分析。

一、解決學生語音知識能力差的方法

學生的聽力能力和聽力水平要想獲得提升，本身的發音就要準確。若學生在口語練習過程中發音不準，很難聽懂給定的聽力材料，更不用提及理解聽力材料了。特別是一些近音詞，如house和horse，mouth和mouse等相近詞匯。另外，部分學生對音階的劃分、連音、弱音、重度等知識內容有認知缺陷，使學生在聽的過程中不能快速的反應出語音在交流中出現的變化，所以學生在聽力練習的時候常出現的問題是看聽力材料能看懂，但若想聽懂很難聽懂。解決方法：教師在學生進行英語學習的初期，需要規范學生的發音，糾正學生發音上的頑疾，讓學生在讀的時候就能保證讀音的準確，這樣在聽他人讀的時候才能快速的作出反應。在出現近音詞的時候教師讓學生做好比較，找出發音間的不同，通過強化發音練習的方式，訓練學生的朗讀和聽寫能力，并解讀特殊讀音現象，使學生能在熟悉中做到心中有數，避免學生在聽的過程中由于一個小的失誤而影響對文章整體的理解度。

二、解決學生詞匯量小的方法

學生詞匯量小的原因集中在以下三方面：第一，學生基礎單詞能力多有不足，詞組、語法知識的存儲能力有限，在基礎知識掌握不牢的情況下，學生的詞匯能力必然偏低；第二，“啞巴英語”教學帶來的弊端，學生在英語學習期初，不是先進行說的練習，而是先進行閱讀和寫作能力的培養，雖然學生“看”和“寫”的能力較好，但“聽”和“說”的能力則偏差；第三，英語綜合知識匱乏，學生不能全方位的了解各學科知識和英語的人文學科背景，所以不能理解英語語言背后的文化內容。解決方法：第一，力爭英英教學。教師在教學過程中盡量使用英語開展教學活動，雖然學生初期不是很適應，但也要堅持，以培養學生的英語認知習慣。在新單詞講授的時候，若遇到不理解的單詞，教師將其寫在黑板上面，使用對應的同義英語單詞進行解釋，力爭在教學中滲透學生的聽力能力，讓學生對英語有更多的感性認知；第二，從放聲朗讀開始。教師需要在教學活動中培養學生朗讀英語的良好學習習慣，在鼓勵學生開口說英語的同時，更要杜絕“啞巴英語”的現象產生。教師讓學生在領會句子間聯系的過程中，形成較好的英語學習語感，并用語感的方式促使學生的聽力能力和聽力水平的提升。第三，聽力材料中部分滲透英語文化背景知識的時候，教師先要對相關知識內容有簡單的了解，這能在較大程度上影響到到學生的聽力理解能力，所以教師需要告訴學生使用多種資源進行文化背景知識的理解，并鼓勵學生在課下對書本外的知識進行學習，更涉獵與之相關的知識內容，以深化學生的英語能力，提高學生的英語聽力練習意識。

三、解決良好聽力習慣的有效方法研究

學生在聽的過程中能將注意力集中在個別單詞或者句子上，在聽的過程中僅是努力聽取材料中的問題，并找尋解決問題的有效方法，但這樣學生很容易斷章取義，不能全方位的理解聽力材料，也較難能對材料有更好的認知度。部分學生在聽的過程中習慣將所有內容都加工成為漢語，遇到不能理解的內容會冥思苦想，甚至會錯過之后的信息內容。另外，漢語和英語在語序上面有較大的差異性，所以學生會將所學到的信息加工成為漢語并要進行語序的調整，這樣也會耽誤時間，錯過完整的信息。解決方法：第一，學生在完成無題目聽力的時候需要做好筆記，需要手腦并用的進行聽力內容思考。最好的方式是進行簡單記錄，對于長單詞可以使用符號法進行記錄，選擇學生能看懂的數字、代號、英語簡寫的方式進行信息內容的記錄即可。譬如，可以將you記錄為u，to記錄為2，長單詞如interesting等可以使用前幾個字母int代替，這樣學生能在聽完以后自己回憶當時的內容，教師要大膽的鼓勵學生，鼓勵學生在聽完后說出材料的大概意思，這樣能訓練學生對所聽的信息做好整理加工，進而能深化學生對文章的整體把握度。第二，捕捉關鍵詞（包括練習中的關鍵詞與材料中的關鍵詞）。教師讓學生在答題之前先瀏覽題目的整體要求，并找到題目的重點內容，讓學生帶著問題進行思考，在有的放矢中做好句子的連接，在連接過程中能關注連詞和副詞的重要性，譬如and，but，either，neither等，教師讓學生在聽的過程中時刻注意。第三，大膽猜測單詞和句義。學生在聽的過程中會遇到某個單詞或者或者某個句子沒有聽清的情況，此刻需要根據句子做好調整，能在上下文調整的過程中，對詞義的內容進行大膽的猜測，以理順詞義內容。

結語

學生聽力水平的提升需要循序漸進，不能一蹴而就，學生應在日積月累中總結聽力學習內容，并能在教師的指導和訓練中，進行方法的總結，技巧的深化，這樣學生才能一堂聽力課結束后真正有所收獲。學生使用科學的訓練方法，長期堅持訓練，必然能獲得較好的收獲。

參考文獻

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