聽評課

李偉

一、創新，教師的角色轉變，教與學方式的轉變，聽評課關注的重點也隨之轉變

（一）關注學生的課堂表現。“以學論教”是現代課堂教學評價的標準。關注師生互動，關注學生學情，以學生在課堂教學過程中呈現的幾種狀態作為衡量課堂教學質量的重要依據。

能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入到學習之中，并能自覺調節控制學習情緒，能否保持較長的注意力，是否具有強烈的好奇心和求知欲，這些都是教師能否恰如其分的緊緊抓住大部分學生的心理實施教學手段的具體表現。現實中，往往教師激情洋溢、如醉如癡的講授，學生卻聽的昏昏欲睡……教師深入了解并選擇恰當的教學方法方式，因學施教，至關重要。

（二）關注學生“三全”參與教與學。“三全”即全員、全程和全身心。把學生看作期待點燃的火把，為學生提供充分參與學習的時間和空間，學生靈動起來了，課堂氣氛會自然會活躍起來，小組討論、合作探究的學習方式自然就會和諧產生。有些課，有溫度，無深度，學生思維無法深入拓展，人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，大膽質疑，獨立思考，用自己的語言闡明自己的觀點和想法，久而久之，學生的思維得到有效延申和拓展，思想的形成自然就有了廣度和深度。

（三）關注學生的交往。教學是師生互動的過程，學生能否在學習過程中科學合理地進行分工，是否會傾聽別人的意見，是否能自由表達自己的觀點，遇到困難，能否與其他同學主動合作、交流，共同解決問題……所有這些，與教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有著直接的關系。

（四）關注教學目標的達成。好課——教學目標達成度高。教師在教學過程中要充分重視基本知識和技能、過程和方法、態度情感價值觀的統一。只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀的簡單傳遞——不利于促進學生知識、技能、情感培養的可持續發展。

（五）關注教學策略的選擇。有效的策略——激發學生愛學、會學、善學。組織學生自主學習、合作探究、即時評價是否具有發展性和激勵性。

1.自主性策略。能自學——要自學；能表達——鼓勵表達；自己能做的——放心去做，不僅要解放學生的耳，還要解放學生的腦、口、手。

2.探究性策略。主動參與、樂于探究、勤于動手，能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學習境界更高，效果更好。

3.激勵性策略。能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思有著不可估量的提高作用，所以，對學生的激勵既不形式化，又要具體、誠懇。學生的錯誤和不足，宜及時以恰當的方式指出并給予糾正。

二、聽評課是教師應該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑

（一）評教學目標。教學目標的確定，使教學過程全面、具體，突出針對性和導向性；教學目標的實施，可以盡快解決教學重點，使教學內容的時間得到有效保證，重點知識和技能得到鞏固和強化，知識教授是否準確科學，教材處理和教法選擇能否突出重點、突破難點，是否抓住教材的關鍵。

（二）評教學程序。一是要看教學思路設計，是否符合教學內容實際、學生實際，有無獨創性、新鮮感，脈絡是否清晰，實際運作效果好不好；二看課堂結構安排，是否嚴謹，能否環環相扣、過渡自然、合理分配時間，密度是否適中、課堂效率是否高。

（三）評教學方法和手段。教學方法能否量體裁衣、靈活運用，能否超凡脫俗、常教常新，富有藝術性，思維訓練的設計、創新能力的培養、主體活動的發揮、新的課堂教學模式的構建、教學藝術的形成，能否適時恰當運用現代教學手段，這些都是高效課堂的重要因素。

（四）評教師教學基本功。教師的教態、口才、板書、教案、學科知識、操作及教學過程的掌控能力。

（五）評學法指導。學生學習目的要求的明確、內容的熟悉程度和運用效果。

（六）評能力培養。學生完成作業及能力的發展。

（七）評師生關系。課堂教學中學生主體地位的確立，能否努力創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

（八）評教學效果。基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

學會聽評課，在教學理念的碰撞與交流中，及時發現問題、梳理經驗、歸納提升，達成新的共識，高效、快速地提升了教研教學的有效性。學會聽評課，它不僅具有協調角色、溝通意見、融洽情感的功能，同時，也可促進領導與教師之間、校際或校內教師之間的了解，提高聽評課者自身的認識，促進了教師的專業成長，從而推動教育教學工作健康、和諧發展。