新課改背景下小學語文創新教育之路

郭聯平

摘 要：新課改的浪潮沖擊下，小學語文教師應當更新教學觀念，結合新課程的教學理念，在教學實踐中不斷提高教學水平，采用科學優質的教學方法，提高學生自主學習能力，為語文教學開創一條全新出路。

關鍵詞：新課改 小學 創新教育

語文教師應當在課下認真研讀教材，挖掘其中有價值的教學信息，以全新的教學模式開展教學，將創新意識融入教學課堂，不斷提高學生的語文素養和語文水平，對學生今后的學習成長有重大意義。

一、轉變教師角色

新課程標準提出：語文教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而變為學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

二、培養學生大膽質疑的習慣

語文教師應當培養學生發現問題、提出問題的能力，鼓勵他們大膽質疑。例如，在教學《三月桃花水》的時候，語文教師可以在題目“大做文章”。提出問題：“面對滿山的桃花開，同學們你們有怎樣的體會，作者又有怎樣的體會呢？”，巧設懸疑，帶領學生進入課本學習，引導學生提出：“作者為什么說三月桃花水是春天的豎琴、和明鏡呢？作者對于春天又有什么深刻的感悟呢？”層層深入，引導學生去學習課文了。課堂教學要充分發揮學生的主體地位，最大限度滿足學生的需求，鼓勵學生大膽提問，引導學生進行自主探究，發散學生的思維，培養學生自主探究的能力，對于學生感悟作者思想有極大的促進作用。

三、注重培養學生思維方法

（一）打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

（二）鼓勵學生發散思維，啟發學生梳理問題。引導學生多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。

（三）挖掘難點，訓練思維，培養學生解決問題能力。在突破一篇文章的教學難點時，引導學生進行探究性思維，怎樣準確理解問題，怎樣抓住問題中的關鍵詞，怎樣在文中找到與問題對應的信息，怎樣組織語言。讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語言表述出來。

（四）重視教學評價，激活創新思維。在評價學生的發言時，老師對有創新意識的發言或見解較為深刻的發言，當給予很高的評價，帶領同學用掌聲加以鼓勵，讓學生品嘗到創新思維的甜頭。

四、轉變備課思維方法

（一）以學生的發展為本。首先要明確由誰來“備”的問題。特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。我研究讓學生進行自我教育，充分發揮他們的作用。”充分說明了學生在備課過程中的重要作用。以往的教學以傳授知識為中心，因而只是單純的由老師來備，而且備課的重點往往放在知識的學習，技能的訓練上。

（二）在新課程的課堂教學中，老師要傾聽文本的聲音，傾聽學生的聲音，傾聽課堂的聲音。我們不僅要考慮課堂上讓學生學什么，更應考慮怎樣學，怎樣進行課堂組織。考慮對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和思維的空間等。

五、情景模擬，感悟升華

語文教師應多給予學生參與活動的機會，注重培養學生各方面能力。比如可以把課文改編成情景劇讓學生上臺表演。愛玩是學生的天性，語文老師應當給予施展才華、展示自我的機會。

例如，在教學《收藏陽光》這篇課文時，可以組織學生上臺表演。學生自己分配角色，。學生認真揣摩弗雷德里克和田鼠一家應有的神態、語言、動作等等。加深對于課文內容的理解，提高學習成效。另外，為了防止學生肆意發揮和擾亂課堂的秩序，語文教師應當將課文角色應有的神態跟語言告訴學生，學生在表演的過程中，能夠加強跟其他學生的合作交流，增進了彼此之間的友誼，通過跟課文角色的結合，讓學生明白了精神食糧的對人生的的偉大意義，能幫助學生樹立正確的價值觀，感悟人生真諦。

六、堅持進行教學反思

（一）要反思教學行為。重點檢查在落實教學設計過程中每一環節的教學行為是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐。還要特別關注是否根據學生的課堂表現以及實際進展情況及時調整教學行為，是否運用教學機智巧妙應對偶發事件，把教學中的意外轉變為可利用的教學資源。

（二）要反思教學效果。包括課堂效果與階段教學效果。課堂效果的反思主要關注學生的當堂反應和當堂作業等學習狀況，總結課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學目標的達成度等。階段教學效果的反思更多地通過對階段測試、作業練習以及日常觀察等結果的分析和總結來進行，同時注重學生的發展與變化。

（三）將反思系統化、長效化。反思是對自我的肯定與否定，這也是教師業務水平提高的必由之路。教師可以通過撰寫主題研修報告（教育敘事）的方法，從大處著眼，從小處入手，使自己的教學反思系統化，并由此深入思考，捕捉教學中的“靈光乍現”或“暫時失憶”。

總之，語文的創新教育之路并非一蹴而就的過程，語文教師應當在教學實踐中，結合新課程的教學理念，采用多樣化的教學手段，幫助學生完成學習目標，提高他們的綜合素質。

參考文獻

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