淺談高中信息技術(shù)的教法

隆易悅 西華師范大學(xué)

當(dāng)代教師如何通過信息技術(shù)課程讓學(xué)生更加深入了解信息與信息社會呢？下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 教師持久的熱情和動力是前提

毋庸置疑，任何一門課程學(xué)習(xí)的良好開端都必定是以學(xué)生和教師的共同目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師教學(xué)的持久的熱情和動力為前提的。不少信息技術(shù)教師在真正踏入教師行業(yè)后，之前的所有的熱情和動力都有可能在平淡的教學(xué)生活與學(xué)生的日常摩擦中消耗殆盡，這極不利于良好課堂氛圍的形成。個(gè)人認(rèn)為正是由于這種隱形的“課堂殺手”導(dǎo)致了教師教學(xué)熱情和動力的消退。面對這樣的一種情況，教師必須對自己的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，端正自己的態(tài)度，意識到信息技術(shù)這門課程的重要性，并與學(xué)生形成良好的師生交往關(guān)系。事實(shí)上，學(xué)生在自己所喜愛的老師所教的課程上表現(xiàn)普遍都比較好。

2 對課程整體而透徹的分析是根本

信息技術(shù)這門課程已成為各中學(xué)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，它通過計(jì)算機(jī)基本知識、基本技能的教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解信息與信息社會的一系列問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師必須從課程理念出發(fā)，在教學(xué)方法和教學(xué)途徑上應(yīng)注重理論和實(shí)際的結(jié)合，積極開展相關(guān)的課外活動等，并能為學(xué)生提供有用的、有益的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3 了解高中階段學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)

普通高中學(xué)生對課程中所學(xué)的知識及其應(yīng)用有自己的一些看法和見解，并且這個(gè)年齡段的學(xué)生思維比較活躍，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)讓他們進(jìn)行小組討論、交流等。但是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都各有千秋。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分注意到學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的儲備容量的差別，并時(shí)刻注意學(xué)生交流學(xué)習(xí)時(shí)的氛圍，要避免有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或者自我膨脹。為了更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)，就必須準(zhǔn)確把握高中階段學(xué)生的特點(diǎn)。

4 科學(xué)的教學(xué)方法、技巧是關(guān)鍵

4.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，任何一門課程都要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，才能讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。毫無疑問，學(xué)生自己上機(jī)動手實(shí)踐的效果遠(yuǎn)比只聽老師講課的效果要好得多。但在上機(jī)操作過程中，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)可能興趣十分濃厚，但隨著教學(xué)的進(jìn)行，熱情減淡，甚至不再感興趣。這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如教師在講解網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)時(shí)應(yīng)盡量和同學(xué)們的日常生活接軌，使得課本知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地把握知識點(diǎn)。

4.2 更新教學(xué)理念，營造良好課堂氣氛

科學(xué)的教學(xué)理念是正確的教育結(jié)果的基石，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，從而避免“閉關(guān)鎖國”。教師的教學(xué)理念從根本上決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。素質(zhì)教育理念下，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，要求減少學(xué)生在教師的統(tǒng)一支配下的被動學(xué)習(xí)，而提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。

4.3 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，概括為一個(gè)詞，那便是“循序漸進(jìn)”。傳統(tǒng)的授課方式多為講解+板書，而由于信息技術(shù)課程本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教學(xué)中的上機(jī)操作部分僅在講臺上通過講解+板書的方式恐怕無法使學(xué)生理解透徹。比如老師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成和各協(xié)議的作用時(shí)講得手舞足蹈，興高采烈，但講臺下的學(xué)生對這一知識點(diǎn)并不能夠充分接受，甚至可能是一頭霧水，下課鈴一響，不出一個(gè)星期學(xué)生也就全忘完了，是以許多人說當(dāng)老師最痛苦的不是一直在渡學(xué)生過河，而是在好不容易渡完之后發(fā)現(xiàn)還有往回游的。俗話說得好，“百聞不如一見”，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論和實(shí)際相結(jié)合才能使學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)確地掌握知識。

4.4 分層教學(xué)，因材施教

正如前文中提到的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都各有千秋，為了不導(dǎo)致因傳統(tǒng)的教學(xué)模式而使優(yōu)生不優(yōu)，差生越學(xué)越差的情況出現(xiàn)，分層教學(xué)的存在顯得尤為重要。如設(shè)置問題難度時(shí)應(yīng)做到難度梯次較為明顯，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇較高難度的題目進(jìn)行思考，心有余而力不足的學(xué)生在完成中等層次的題目之后自我效能感提高，不會因此題目過難而導(dǎo)致自信心喪失。

總之，由于高中信息技術(shù)課程區(qū)別于其他階段的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來選擇最適合自己班上學(xué)生的教學(xué)方法。只有將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會的人才。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)代信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)。