網絡環境下翻轉課堂教學模式的研究

陳鳳娟 廣西理工職業技術學校

“翻轉課堂”的出現是對學生全方位、多方面能力水平的一個訓練和培養的契機。對于中職計算機專業的學生來說，在網絡環境下“翻轉課堂”模式如果能較好的實施進行將對其能力水平的提高大有進益。

1 翻轉課堂概述

“翻轉課堂”顧名思義就是將傳統課堂的教學模式進行反轉。而傳統課堂是指教師按照自己的思路和方法對所要求的教學任務進行亦步亦趨的講述和教授，學生則負責接受和聽從。在此過程中，學生基本處于一個被動狀態，被輸入、被填飽、被學習，這樣的狀態表面看來教學過程系統化，但實際上學生學習熱情低迷，不利于學生技能的真正掌握速率的提高。“翻轉課堂”則是對這一現象的宣戰和顛覆。其具體模式是指在課下對學生將課本知識進行線上輔導，而課上時間則用來處理課下預習及練習的展示和指導。這一模式目的在于將學習的主動性放置于學生自身，教學內容、教學任務以及教學的實施者和接受者并未發生改變，改變的是“教”與“學”的時間比例，改變的是學習途徑、學習方法以及學習模式等。這一模式促使學生的學習過程、學習空間、學習地點、學習速度以及學習方式都具備了自由化和靈活化的特點，更有利于對于知識和技能的掌握，同時更有利于綜合能力的提高。

2 中職計算機課程目前課堂教學狀況分析

2.1 教學目標分析

中職計算機課程教學基本從三個層次方面開展：一為計算機基礎理論知識的掌握，包含計算機的由來及發展史、眼下發展狀況以及未來發展趨勢、基本組成機構等等；第二階段是對一些基本操作技能以及簡單軟件的操作學習，同時學習數值與編碼的相互轉換；第三階段則要求深層次掌握計算機操作技能，學以致用，做到能夠運用于實踐，解決實際問題、提供現實服務。

2.2 學生學習狀況分析

首先，中職類學生大多存在學習能力參差不齊、素質水平相差較多的問題，同時中職類學生思維靈活性大而自制能力差，難以安穩的坐在教室里全神貫注聽講。另外，在傳統課堂教學過程中，學生被動地接受知識，興趣激發過程缺乏，學生的學習過程較為枯燥。除此之外，盡管計算機潛力無窮，構造巧妙，但對于大多數學生來說，從入門到基本技能的學習和掌握都是一個枯燥的過程，但沒有扎實的理論知識做奠基，是難以更進一步進行的。不僅如此，計算機專業的學生接觸計算的時間還十分有限，盡管學校配備齊全，但開放時間有相關規定，這就導致學生學習空間小而局限性大。

3 基于計算機課程的翻轉課堂教學實施

根據以上對中職計算機教學傳統課堂所存在問題的分析，以下具體對于網絡環境下“翻轉課堂”教學模式的運用開展進行說明。一般來說，計算機授課課堂基本分為三種類型：知識型課堂、能力型課堂和技能型課堂等，我們以知識型課堂為例。

3.1 課前準備及設計

首先，教師根據課程教學大綱所規定的教學任務制定相應的學習目標和課堂時間分配以及課堂進行模式。例如，了解信息化與信息化社會。在網絡環境下，教師率先結合課本內容搜集一些資料，準備充分后進行教學視頻錄制，要求視頻短小精悍、內容精煉易懂、問題針對性強等，可分為幾個不同模塊，便于學生明確教學信息以及學習重點。另外布置好課堂展示任務以及分配合作內容，便于課堂展示的開始。

3.2 課上展示進行

一般來說教師可以在小組展示形式方面設計多種形式。例如知識型課堂上的知識競賽、小組匯報、辯論賽等等，跳脫出單純的課堂表現形式，盡可能調動學生積極性，活躍課堂。除此之外，“翻轉課堂”一個不可忽視的環節在于教師的評價以及指導，把學習主動性還給學生，但不代表教師職務的松懈。反而，教師更要多方位注重學生的學習情況、理解能力以及學習態度等等，及時對優秀的給予肯定，對存在問題的及時指正加以輔導。

3.3 課后梳理練習及交流

“翻轉課堂”對學生自主能力要求極高，除卻課上學習成果監督和檢驗，課后的學生自我梳理也很重要。在網絡環境下，教師可建立一個班級學習交流網站，除了將教學視頻上傳來便于學生復習，還可以設置一些課后習題，要求學生在規定時間內進行打卡練習，或者上傳自己的思維導圖等等，以一種更為便捷的方式監督學生學習。除此之外，教師還可進行線上輔導，規定一個時間教師在線等候學生詢問或者與學生進行論壇交流討論，創建一個良好的學習氛圍。

3.4 定期觀察評價

“翻轉課堂”教學模式在實施過程中，教師要定期對學生的表現進行分析評價，結合線上打卡情況、課堂表現情況以及課后作業完成等等多方面對學生進行一階段的評定。通過一定獎懲制度預防學生學習過程偷懶松懈，同時提高學生學習積極性。

4 結束語

總的來說，“翻轉課堂”是對傳統教學課堂一定規則的顛覆和反轉。新時代對于學生水平的要求，往往已經不再局限于簡單的專業知識技能掌握，而更偏向于綜合能力水平的掌控。因而，運用好“翻轉課堂”對中職學生來說意義非凡。