“一帶一路”背景下的跨文化（小語種）教學內容改革初探

張旭 沈陽工學院

隨著“一帶一路”建設的快速推進，中國在國際市場上的商務合作也日益增加。除了會英語外，還能熟練運用小語種的人才需求也日益增加。 “一帶一路”大外交帶火了“小語種”，讓小語種學習再次受到矚目。我校也為學生開設了多樣的小語種課程，培養學生國際化的視野和跨文化溝通技能。

零基礎小語種課程采取了項目教學的方式，以語言知識主要內容，以培養學生簡單的日常交際能力為目標，用項目教學的授課方式培養激發學生學習的興趣以及自信心，在上課的過程中，結合視頻等輔助教學資料，為以后進一步學習小語種打下良好的基礎。此外，在傳授語言知識和技能的同時，也培養學生跨文化交際的能力和溝通交流的技能。采取項目教學進行授課后，更加強調了對于學生聽說能力的訓練，重視培養學生實際使用小語種進行基本信息溝通的能力。日韓入門選修課也是如此，在授課內容上也更注重“實用性”，培養學生的小語種輸出技能。

1 授課內容注重基礎且貼近生活

對于零基礎學習者來說，最基本的基礎知識非常重要，在發音階段布置了很多的課時，給學生足夠的時間練習，為的是讓學生打好基礎，為以后的學習鋪好道路。但是，單純的發音知識相對枯燥，在講授發音知識的同時，融入簡單的日常短對話，簡單短對話一般是截取的日語韓語的短視頻，這些短視頻也是學生在日劇韓劇以及綜藝節目中經常聽到的日常用語，這樣能夠提升學生課上的話語能力，激發學生去課下去接觸日劇韓劇，從而將課上學習和課下學習很好地結合起來。其次，在每一個項目的主題選取上，都盡量選擇最常用的主題，項目教學的八個主題分別是基礎知識元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對話模塊、自我介紹模塊、大學生活模塊、介紹家人模塊、點餐模塊、描述計劃，前兩個模塊是基礎知識的培養，后幾個模塊由淺入深，均是日常生活中經常接觸到的主題，以這些主題為依托，圍繞主題，展開單詞語法的學習。同時，強調“單詞”的重要性，對“單詞”的記憶采取的是集中講授和分散練習的方式，集中講授的時候，注重的是單詞的發音以及活用，培養學生用單詞造句的能力；分散練習，經常利用每堂課上課點名考察出勤的時間，用學過的單詞對學生進行提問，要求學生快速說出單詞，以此來檢測學生對單詞的掌握情況，單詞練習的次數多，時間長，學生無形中就加深了單詞的記憶。

2. 著重培養學生的小語輸出能力

項目教學階段對學生的考察，是對學生語言輸出能力的考察。針對每一個項目，由教師設計項目名稱、講解主要內容、布置課外作業，學生設計具體實施步驟，如收集信息、實施方案，最后進行成果展示。成果展示的時候需要的是學生對所學知識的整合能力和再創造能力。

2.1 加強單詞的記憶

單詞是構成句子的最小單位，熟記單詞，才能由小單位構成句子。在單詞記憶的時候，會利用手機的QQ群，讓學生打卡，互相促進彼此的學習。

2.2 通過語序培養學生的輸出框架

在授課的過程中，會適當培養學生用“小語種”的思維的能力。例如，在零基礎韓語課上，會時不時地對“韓語語序”進行強化，因為學生的語言基礎相對來說比較薄弱，讓學生記憶韓語語序為“主賓謂”有點困難，就給學生一個例子，漢語中“我吃飯了”，在韓語中的語序為“我飯吃了”，把這句話當成“公式”一樣記住，讓學生在進行韓語輸出的時候，先按照韓語語序，羅列單詞。

2.3 詞和詞尾完善，補充

以小語種中的韓語為例，單詞羅列完之后，根據單詞所處的位置，以及后面的標點符號，往里面添加助詞和詞尾。這樣完整的一句“韓語”就呈現出來了。

2.4 試總結“公式”，舉一反三

對于日常用語教學，采取的是利用“公式”來替換單詞，有一句話生出N句話的方式。例如，以小語種中的韓語為例，在講授“教室在哪？”這句話的時候，把“教室在哪兒？”當成一個“公式”，讓學生用學過的單詞無限替換“教室”這個單詞，就會生成很多新的實用的句子。例如，“首爾在哪？”“明洞在哪？”“東大門在哪？”等等。然后帶領學生朗讀，變化單詞朗讀，讓學生熟悉句型，活用句型。

3. 滲透目的國文化

項目內的學生兩年后達到語言等相關標準，會有的學生申請交換生，或者有機會出國旅游，接觸到外國人。因此，在課上可以逐步向學生滲透目的國家的文化，可以使學生的海外生活適應的更快，跨文化交際能力更強。

“一帶一路”背景下的跨文化（小語種）教學研究，應從其跨文化交流的特點出發，大膽嘗試，努力探索，推陳出新，與時俱進，多利用視頻或者手機APP等輔助教學資料，形成一套具有自身特點、豐富高效、且學生喜愛的課程。