基于第二課堂的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究策略

王赟 趙瑞雪 李瑞林 馮文文 于得寶 河南師范大學計算機與信息工程學院

1 第二課堂的概念

隨著我國特色社會主義現代化建設的不斷推進，教育理念與思想也日新月異。從上世紀八十年代朱九思先生首次提出了第二課堂的概念到近幾年第二課堂的盛行，第二課堂經過了多次的改革與創(chuàng)新，逐步趨于完善。

第二課堂是第一課堂的拓展，是在第一課堂以外的時間進行，第二課堂的開展依托于第一課堂，結合第一課堂的基本理論知識，鍛煉學生的實踐能力，可更好地提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第二課堂注重學生的自我學習能力，自我管理能力以及創(chuàng)新能力等各方面能力的綜合培養(yǎng)。

2 第二課堂的實施現狀

不同于第一課堂，老師按教學大綱規(guī)定在課堂上講課，學生只用接收知識，埋頭苦讀，這是被動學習的過程，學生不主動進行思考，缺乏創(chuàng)造性思維。這對于培養(yǎng)國家社會所需要的具有創(chuàng)新能力的綜合型人才極為不利。

我院建立了大學生科技創(chuàng)新基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并配備了專業(yè)的科研設施來開展學生第二課堂活動，為學生提供良好的科技創(chuàng)新活動環(huán)境。鼓勵引導學生在學習之余，根據自己的興趣愛好和實際情況，積極參加科技創(chuàng)新比賽。如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。比賽多以小組形式進行，即一個參賽項目可以由五個左右的學生共同完成。促使學生在參賽過程中，發(fā)現問題，主動進行創(chuàng)新性思考，發(fā)現自身所掌握知識的欠缺，積極查閱相關資料進行學習，鍛煉了學生將理論知識應用到實踐中的能力，也起到以賽促學的作用。同時，也培養(yǎng)了學生團結合作的能力，豐富了學生的課外生活，形成正向循環(huán)。

3 第二課堂與創(chuàng)新能力的關系

就當今社會對人才的需求，高校不僅僅要培養(yǎng)學生基本技能的掌握，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。第二課堂具有豐富的內容形式和相對而言獨立的時間空間，從而可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的首要選擇。

在第二課堂的活動中，學生需要主動發(fā)現問題，深入思考問題的關鍵點所在，進行調研考察，了解其實際情況，并用科學的方法來解決問題。在這個過程中，學生用判斷性的眼光看待問題，用創(chuàng)新性思維來思考解決問題。學生不再是被動學習，他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，拓展思維的固有模式，打破自身的局限性，解決問題的同時也是對自身思維模式的完善。因此，第二課堂是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

4 第二課堂下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的策略

4.1 正確認識第二課堂

高校第二課堂的泛娛樂化開展，致使活動流于形式表面，沖淡了第二課堂的專業(yè)學術性，對于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)并沒有起到關鍵性作用。

高校應正確認識第二課堂對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義和價值，打破傳統(tǒng)認識上，第二課堂僅僅限于大學生課外娛樂活動的觀念，并充分發(fā)揮第二課堂對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在潛力，杜絕第二課堂的活動開展流于形式的狀況。

4.2 加強對第二課堂的物資師資投入

物資師資的投入是推進第二課堂科技創(chuàng)新活動持續(xù)性開展不可或缺的條件。合理分配第一課堂與第二課堂的師資力量和經費投入，通過相關政策的調整，鼓勵教師積極參與第二課堂科技創(chuàng)新活動,對學生進行專業(yè)性指導，為學生提供行知有效的建議。鑒于此，在開展科技創(chuàng)新活動方面，學生可自主選擇與其研究方向相同的老師作為指導教師，避免了學生開展科研活動的盲目性。并且教師可以安排學生參與到自己的研究課題中來，提高學生進行科研活動的層次。因此，這樣不僅能夠保證學生高質量的參與完成科研活動，同時也能激發(fā)高校第二課堂科技創(chuàng)新的活力，激發(fā)教師和學生參與第二活動的熱情，為第二課堂科技創(chuàng)新活動的持續(xù)開展提供充分條件。

4.3 完善第二課堂的管理評價機制

建立完善的第二課堂科技創(chuàng)新活動管理機制，并將流程與規(guī)則建立在系統(tǒng)的評分機制之上。為學生提供展示自我的科學評價體系，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程納入其中，對學生參與科技創(chuàng)新活動的情況進行合理評分，從而可以更好的激勵學生提升創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。將第二課堂成為學生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風采的窗口，推進高校第二課堂工作科學化、標準化、系統(tǒng)化的建設。同時，高校可以把教師所帶領學生做出的科研成果作為教師教學工作考核的一部分。第二課堂的管理評價機制在呈現方式上，要堅持客觀性原則，旨在規(guī)范第二堂課的運行模式，持續(xù)性地推進第二課堂的建設實施。

5 結語

高校以科技創(chuàng)新活動為載體，并其與第二課堂相結合，通過科技創(chuàng)新活動活動來激發(fā)學生自主地進行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。