中職電子課程理實一體化教學模式的研究

徐淑輝 唐山市職業教育中心

電子電工是中職電子類專業的一門專業基礎課，由于該課程理論性較強，課程內容較為抽象，學生普遍有著畏難情緒，在有限的學時內，如何激發學生的學習興趣，如何調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，是中職教師面臨的一個重要課題。筆者通過幾年的教學實踐，發現理實一體化的教學模式是一種行之有效的教學方法，理實一體化教學以提高學生的理論水平和實踐操作技能為目標，融理論教學和實踐教學為一體，并由同一個教師采用靈活多樣的教學手段和方法來組織教學，是一種實時、互動的教與學，使教學更形象、更直觀，以便于學生更好地掌握。

1 中職電子電工實行理實一體化教學的必要性

我國中等職業教育以培養具備一定理論知識，同時又具備高水平操作能力的勞動者為目標。隨著現代教育技術的發展，盡管我國的中職學校專業課教學已取得一定的成效，但總體上仍然存在著“老師說，學生聽，老師寫，學生記”的傳統教學模式，專業理論課和實踐操作相脫節現象，學生在實訓過程中，能思考、探索、質疑的空間不足，學生作為教育主體的作用未能完全發揮出來，這些都直接影響了學生實踐操作能力的提高。電工技術基礎和電子技術基礎等課程是中職電子電工類專業的基礎課，理論性較強，內容抽象。由于中職學生理論基礎差，空間想象能力匱乏，對電路原理認識不清楚，而我們的傳統教學模式又是重理論輕實踐，因此，中職學生對于電子電工普遍存在著畏難、厭學的心理特征。這種形勢下，推行理實一體化的教學模式是必要的，只有實行理實一體化的教學模式才能解決理論和實踐相脫節的矛盾，解決學生畏難、厭學的情緒，提高學生的理論水平和實操能力，才能激發學生的學習興趣，從而提高學生就業的競爭力。

2 理實一體化教學模式在中職電子電工教學中的有效應用

2.1 因地制宜進行教材改革，編寫校本教材

由于理實一體化教學模式是要在理論和實踐上突破傳統教學模式的框架，解決傳統教學模式中理論和實踐相脫節的矛盾。而我國的統編教材是面向全國的，不一定適合所有地區的中職學校。因此，我們應該根據每個地區經濟的發展，市場的需要，以能力為本位，以教師為主角，以統編教材為藍本，以教研組為單位，根據實際需要，組織編寫適合于理實一體化教學的校本教材。例如，在我校，我們根據市場調查的結果，以市場的實際需要為導向，并根據統編教材和市統一會考考綱的要求，同時還考慮到各級技能競賽的比賽要求，組織編寫了適合于電子電工類的和制冷方面的兩本校本教材。這兩本校本教材應用于學生中，普遍反映很好，在教學效果上取得較大的突破。

2.2 “雙師型”教師的培養是理實一體化教學的重要支撐

理實一體化教學模式對教師的要求日益提高，教師不僅要具有扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐操作本領，具有創新精神的“雙師型”專業教師是理實一體化教學模式的重要支撐。教師有了豐富的理論基礎和熟練的操作技能，才能在實訓過程中得心應手，才能讓學生從心底里佩服，也才能激發學生的學習興趣。學校應根據理實一體化教學模式的需要，制定長期的教師培訓計劃和引進方案，引導教師改變觀念，積極參與教學改革。學校可以采用“走出去”的方法，組織骨干教師參加各類培訓，利用暑假時間安排教師到企業鍛煉，學習新知識、新技術，提高教師的綜合素質。還可以“請進來”，積極聘請行業、企業或社會上具有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員到學校作為兼職人員，幫助理實一體化老師開展相關工種的技能指導。

3 結束語

理實一體化教學模式既完成了理論教學，同時又提高了學生的實踐操作能力，達到了“雙贏”的目的，實現了“做中教，做中學”的教學理念，又提高了教學質量。但在具體的實施過程中也會遇到諸多困難，比如學生數量多，學校設備設施不能完全滿足教材的要求等，課程改革還不盡完善，課程設置還有不合理的地方，學生的評價體系還不夠全面等，這些都有待于我們去不斷地探索，不斷克服，不斷完善。