基于微課的微項目教學法在中職衛?！队嬎銠C應用基礎》課程中的應用研究

張岑 廣西科技大學附屬衛生學校

引言：微課程主要是教師根據教學中學生的具體情況，圍繞著某一個知識重難點進行五至十分鐘的視頻錄制，通過網絡這一載體實現在線的教學和學習。

1 關于微課與微項目教學法

1.1 微課簡介

微課是一種以五到十分鐘甚至更短時間的的微型課程,它主要以視頻作為載體,能夠和手機平板等智能設備結合,為學者提供移動化的網絡學習課程。和傳統的上課模式相比較,微課可以隨時隨地學習相關知識內容,既能夠查漏補缺,還可以鞏固強化知識點的學習,是對于傳統教學模式的一種有效拓展和補充,對部分學習能力比較差的學生有非常大的益處。

1.2 微項目教學法簡介

微項目教學法作為一種理念和方法系統，依據課程教學目標的具體要求與實際問題有機結合，將學習內容項目化，通過情境化的微型主題任務，以團隊協作或者是小組討論的方式來組織教學活動。讓學習者在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識與技能，有效提高學習者的學習興趣、實踐能力、協作和創新能力。微項目教學法的最大特點就是短、小且精，以學生為教學主體，教師為引導，關注社會實踐，從微現象中提煉微項目， 把教學內容融入小項目、小策略、小問題之中，使之成為常態教育教學活動。讓學生在一到兩課時就能完成微項目學習任務，有效實現高效課堂。

2 現階段中職衛校計算機教學存在問題分析

2.1 教材和相關的教學軟件較為落后

當前，我國大部分中專衛校的計算機教學教材和教學軟件都比較陳舊、老套，教材版本也沒能及時地更新，不符合當前中職衛校計算機教學活動的實際需求。

2.2 教學方式方法落后，學生缺乏主動性

在中職衛校的計算機課程教學中，大多是教師講授、學生操作，注重知識的系統性、課程的完整性、方法的易操作性，但內容缺乏實用性與針對性，教學缺乏生機與活力，學生缺乏互動和參與。除此之外，中職衛校的學生大部分是在基礎教育階段被忽視的弱勢群體，成績不佳，遇到困難容易放棄，學習時注意力不集中，學習缺乏主動性。

2.3 學生處理醫學信息的能力薄弱

中職衛校的計算機應用基礎課程教學雖然經過教師的不懈努力基本實現了“使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能”的教學目標，但是從本校實習生反饋的情況來看，包括曾在校獲得計算機技能鑒定優秀證書的學生在內，依然對臨床上所使用的醫院管理信息系統、醫護對講系統、輸液報警器等有關的醫療計算機應用產品無從下手，體現不出自己的計算機應用水平。

3 基于微課的微項目教學法在中職衛校計算機教學中運用的優點分析

3.1 為學生提供了個性化教學資源

根據有關調查反映, 很多中職衛校學生對知識學習缺少自覺性和主動性的重要原因是教師采用的填灌式教學模式,由于精力有限,學生無法完全理解和記憶課堂上的重點知識,而課后也不能及時進行彌補,久而久之,學生存在的不理解的問題就越來越多,逐漸失去學習興趣和學習積極性。微課的可移動性和形象性的特征,正好有效彌補了傳統課堂中的的這一缺陷,滿足了不同學生對不同的知識點內容個性化學習的需求。

3.2 微課制作可以一定程度上促進教師的專業性成長

微課程最大的優勢是促進學生自主化學習,讓學生獲得良好的學習效果，通過信息化的設計,用多媒體的形式圍繞一個教學環節在較短的時間內呈現出較為完整的教學活動。所以要完成一次優質的微課教學,教師就必須認真研究教材內容、查閱相關資料、學習使用各類軟件,進行體裁選取、設計以及制作。這需要團隊的合作和努力,所以微課制作的過程可以有效促進教師研究的水平和專業性的發展，并在一定程度上促進中職衛校教育的信息化建設。

3.3 有利于創設高效課堂

基于微課的微項目教學法，將教材還原為生活，依托真實有趣的微項目激發求知欲。例如把心肺復蘇、靜脈穿刺等制作成技術操作點的微課形式,設計與醫學生相關的可行的微項目，不但能夠作為學生自主學習的資料和實際操作的參考內容,還能夠輔助教師的課堂教學活動。學生邊學邊練，“所學即所得”，真實體驗學習成就感，提高課堂學習效率。同時，教師關注的目標由單純知識傳授轉向了學生能力發展。

4 基于微課的微項目教學法在中職衛校計算機教學中的應用步驟分析

計算機應用基礎是一門操作性和實用性很強的學科，為了讓學生能夠系統學習，鼓勵學生積極參與到基于微課的微項目教學活動中，教師應制定好教學中的各個步驟。

4.1 微課的開發和制作

要充分考慮到常用微課的不同類型， 再結合計算機基礎課程內容進行開發。

4.2 確定微項目方案，探究在計算機課堂教學中應用微項目教學法的教學設計思路

調整教學計劃，理論教學以實用為原則，重點闡述與醫學技能相關的基礎理論，確定可行的微項目，側重實踐活動，增加實訓時間，完成部分實訓微項目書，PPT等樣張設計。例如，在“電子表格處理軟件應用” 這一章設計“打印××醫院住院醫藥費用總明細表”案例作為主項目，并分別設計出編輯、格式化、計算、處理數據、創建圖表及打印清單等一系列與教材知識點相配套的微項目，由于這些微項目中含有學生未來工作的內容（通常在護士站完成患者出 入院記錄、床位登記、執行醫囑、一日清單打印等），容易激發他們求知的欲望，使他們在教師的引導和同學的協助下，自主探究，提高學習興趣。

4.3 小組討論，實施計劃

教師在授課之前制定好各個微項目要完成的任務和要求。在教師的指導下，讓學生自由分組，選出組長，并明確分工。按照已確立的工作步驟和程序工作，教師進行巡視指導，及時發現學生共同難題，進行必要的串講。

4.4 檢查評估

先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對微項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在微項目工作中出現的問題、解決問題的方法，培養了學生之間的協作能力，提高了學生的思考能力。

4.5 作品展示環節

在學生完成一個微項目之后，每組派出一名代表，展示并總結作品的具體內容。

4.6 總結評價環節

教師可以首先讓各小組之間進行微項目完成度的互評，找出各自存在的問題。然后教師再從學生微項目完成的效率、質量等各個方面進行評價和總結，同時要幫助學生整理微項目中所涉及到的知識點內容，幫助學生構建起新知識框架。教師進行總結評價的過程同樣可以進行微課程的錄制，以便學生可以在課后隨時隨地進行知識鞏固和反思。

5 結束語

基于微課的微項目教學法是一種新型的教學模式，它是符合時代發展需求的產物。該教學法在我國的應用目前還處于初期探索階段，但是它在教學中的作用已經展示出它的強大生命力，在中職衛?！队嬎銠C應用基礎》教學中微課和微項目教學的應用，可以讓學生在學習的時間內注意力高度集中，同時有利于學生創新能力、動手能力和團隊協作能力的培養。伴隨我國網絡技術的不斷發展，基于微課的微項目教學這種新型教學模式和學習方法必將被普及化。