多元混合模式下的高職計算機基礎教學改革

楊靜娟 寧夏幼兒師范高等專科學校

前言：高職計算機基礎課程要求學生掌握如word、excel等常用辦公軟件，繼而提高其計算機應用能力。而多元混合模式主要以實體課堂與網絡教學課堂為基礎，是一種多種教學模式混為一體的新型教學手段[1]。該教學模式不僅能有效借助網絡資源實現課程資源的共享，提高學生學習積極性與自主性，還可實現教師監督與師生互動的教學機制。打破傳統教學中的局限性，提高計算機基礎教學效率及質量。

1.高職計算機基礎教學問題探析

當前，高職計算機基礎教學主要存在以下兩個問題：其一，因高職院校生源及學生計算機基礎能力存在一定差異，部分學生在中學期間對于計算機基礎這門學科知識的掌握程度較低，故在教學中若實施分層教學則難免會導致學生產生消極心理，并處于被動學習狀態，在教學資源及管理上存在較大欠缺。其二，計算機基礎教學理論知識與技能應用存在脫節現象。不難發現的是，學生普遍存在使用計算器或手機來統計自己的成績，或是在學習二進制轉換等內容時，學生通常也會先采用筆算的方式進行計算，所學知識未能與技能應用有效結合。而教師在教學過程中僅將考點單獨抽出作為重點內容，卻忽視實際教學中學生的計算機技能應用與情感體驗等，繼而導致學生處于被動狀態，難以提高教學質量。

2.教學手段的多元化混合

多元混合模式主要在傳統課堂教學的基礎上引入大型具有開放式的網絡課程教學，即MOOC。教師在借助互聯網的基礎上可實現教學資源的共享。同時，不限定學生是否選取本校計算機基礎網絡課程，學生可自主選擇其他高職院校的網絡課程資源。同時，在MOOC開放理念下，計算機基礎教師在教學過程中，可根據學生的興趣愛好、個性發展等提供給學生本?；驀鴥韧廨^為著名的MOOC品臺，如超星爾雅平臺、中國大學MOOC平臺等，讓學生自主搜索網絡課程中與計算機基礎有關的課程資源，使學生視野得到有效擴充，自主學習計算機網絡課程，提高其積極性與主動性[2]。同時，還可將翻轉課堂有效融入，教師可將原有的課內學習內容轉變為課外學習，使學生能通過選擇網絡MOOC平臺上的課程資源進行學習。不僅突破傳統課堂學習的局限性，還可促進教師與學生間的交流與互動，繼而激發學生學習興趣與創新能力。此外，在MOOC下，教師還可借助微信或微課平臺，通過借助大眾移動平臺的方式有效彌補傳統單一教學的缺陷。例如。在學習“office應用軟件”這一內容時，教師便可利用碎片化知識制成微課，并將其作為自主學習任務上傳至網絡教學平臺，或是通過課后網絡復習的方式，讓學生自主下載學習。通過線上學習與教師有效交流，達到實現學生碎片化學習的作用。此外，通過微信教學平臺還可將學生考勤統計、課堂提問、課堂積分等統計作為管理工具，繼而起到教師監督的作用。

3.教學內涵的多元化混合

在多元化混合模式下，可將不同MOOC平臺中的網絡課程資源、教學元素等有效融合，繼而滿足當代高職學生的學習需求；通過理論知識與技能應用的有效融合，突顯計算機基礎隱性理念與顯性知識[3]。例如，在學習“數制轉換”過程中，教師便可將傳統課堂教學轉變為網絡教學。而在傳統課堂教學下，學生大多會將學過的二進制轉換知識采用筆算的方式進行計算，僅有部分學生采用計算機實施計算，但卻存在不理解數制轉換概念的情況。故在教學前，教師便可通過MOOC平臺或微課的方式，讓學生預習有關二進制轉換的課程知識點。并在實體課堂上詳細介紹計算器系統整數轉換等內容；隨著課堂的進展，教師便可向學生提出有關小數轉換的題目或問題，并給予學生適當的引導，讓學生從“數制位權知識”入手，并在自主思考與交流中明確小數與整數兩者間的對應關系，繼而有效應用計算器進行計算。通過這樣的方式，便可讓學生自主與有效結合理論知識與技能應用，讓學生將計算機作為反復計算的有效工具，提高其思維能力與學習能力[4]。而教學內涵的多元化混合則體現在教學內在的表現中，學生在學習過程中將會獲取多元化開放的學習理念、知識產權等具有隱性的課程內容，繼而體現多元混合模式下計算機基礎課程教學的“知行合一”內涵。

總之，在高職計算機基礎教學中，將多元混合模式中的傳統教學、MOOC、微課、微信平臺等多種教學方式有效融合，可實現計算機基礎課堂知識的傳遞與技能應用，在教學手段與教學內涵的多元混合下，推動學生掌握計算機基礎知識與操作，繼而不斷推動多元混合模式的實踐與發展。