高三時政合作探究模式初探

黃思蕾

【摘要】? 高三政治復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。在高三政治教學(xué)中大膽、恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以激勵學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，橫向比較相關(guān)知識，縱向整理知識脈絡(luò)，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和解題思路，進(jìn)而提高政治復(fù)習(xí)課的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 高三 政治 合作探究模式

【中圖分類號】? G633.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-178-01

高考政治的全部試題材料都是選用國際、國內(nèi)的重要時政材料、社會熱點和典型事件為題材編制而成的，這些素材貼近學(xué)生，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以，時政專題的復(fù)習(xí)對于高三學(xué)生來說非常重要。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時事政治的興趣和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地分析時事，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的模式與高考時政專題的復(fù)習(xí)相結(jié)合。下面以2018年時政熱點中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會（簡稱黨的十九大）專題為例，構(gòu)建高三政治小組合作學(xué)習(xí)模式。

第一步，組建小組。這是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。首先，確定小組規(guī)模，在綜合考慮學(xué)習(xí)時間、可用學(xué)習(xí)材料的多少、全班人數(shù)等因素，我們的小組規(guī)模確定為5人，這樣可以保證每個學(xué)生有充分的表達(dá)機(jī)會，更好地承擔(dān)個人責(zé)任，減輕個人的心理壓力，并能促進(jìn)小組的積極互動。其次，進(jìn)行異質(zhì)分組，教師充分考慮學(xué)生的成績、性別、能力、社會文化背景、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征的差異，以保證小組內(nèi)各成員在上述方面盡量不同而形成互補(bǔ)，而各個小組之間的整體情況大致相同。

第二步，教師提供資料、學(xué)生收集信息。教師從今年時政熱點——黨的十九大中習(xí)近平總書記講話內(nèi)容提取了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、全面深化改革、農(nóng)村土地

制度改革、脫貧攻堅、生態(tài)文明建設(shè)等幾個專題，讓各小組選擇自己喜歡的專題，要求每個小組根據(jù)專題材料，結(jié)合四本必修的課本內(nèi)容，形成時政與課本知識的銜接。

第三步，小組分工、合作研究。以一小組選取的“脫貧攻堅”專題為例，小組各成員根據(jù)自身對四本必修知識的掌握程度，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)中選擇一個角度，各自先對脫貧攻堅的資料和信息進(jìn)行解讀、擴(kuò)展和提煉，并形成初步的書面分析。然后小組成員再結(jié)合各自的分析，將共同的或不同的觀點進(jìn)行整合，重點討論不同的觀點。如在討論“國家實行扶貧政策”的依據(jù)時，組員甲提出“政府具有組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能”，而組員乙提出“政府具有加強(qiáng)社會建設(shè)的職能”。針對上述不同觀點，組員進(jìn)行了集中討論分析（以下為討論分析記錄）：

組員甲認(rèn)為政府的扶貧主要通過科學(xué)的宏觀調(diào)控來進(jìn)行，主要包括貸款政策扶持、稅收政策扶持等，以及對貧困地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，同時為貧困地區(qū)提供一定的公共產(chǎn)品和服務(wù)，而社會建設(shè)職能主要指政府加快健全基本服務(wù)體系，是為了廣大群眾服務(wù)的，主要是為了促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)均等化。

組員乙則認(rèn)為政府通過健全基本公共服務(wù)體系，為人民尤其是貧困地區(qū)的人民創(chuàng)造了更好的社會環(huán)境，是為了更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而帶動當(dāng)?shù)厝嗣衩撠氈赂唬暮暧^調(diào)控多針對市場存在盲目性、自發(fā)性等弊端進(jìn)行的，不適用于扶貧這一專題。

組員丙則認(rèn)為政府的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會建設(shè)職能之間本就存在交叉之處。在選擇觀點時，應(yīng)結(jié)合材料使用。經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能包括宏觀調(diào)控、市場監(jiān)管等方面，若材料出現(xiàn)“財政”、“貨幣”的帶有的“政策”字眼的，應(yīng)優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能;當(dāng)材料出現(xiàn)“公共基礎(chǔ)設(shè)施”、“市場就業(yè)機(jī)制”、“社會保障體系”等字眼的，可優(yōu)先考慮“社會建設(shè)職能”。上述兩者應(yīng)具體問題具體分析，側(cè)重選擇合理觀點。

小組集中討論分析的結(jié)果是采用組員丙的觀點。師生合作再次修改、補(bǔ)充，完善相應(yīng)內(nèi)容，各小組形成最終的書面分析。

第四步，成果展示。各小組必須一起把歷次討論最重要的結(jié)論提取出來，然后準(zhǔn)備一個面向全班師生的報告。如“扶貧攻堅”專題小組以幻燈片的形式先把專題內(nèi)容與知識鏈接展示出來，其他小組可以提問，該小組所有成員則盡力解答。然后“扶貧攻堅”專題小組再針對小組成員有分歧的觀點，征詢其他小組的意見。（以下是“扶貧攻堅”專題小組的部分成果展示）

通過聽（看）十九大專題若干子主題，所有學(xué)生都對整個十九大專題有了廣泛而深刻的理解。當(dāng)所有小組的報告都結(jié)束后，教師帶領(lǐng)全班回顧報告內(nèi)容是如何說明十九大專題的問題的。這一過程，有利于學(xué)生更全面和深刻地把握整個主題的內(nèi)容。

最后，各小組根據(jù)最終的書面分析，選取一段本專題的相關(guān)材料，參照高考考綱要求，進(jìn)行自主命題，體會命題者的思路，從中領(lǐng)悟一些高考答題時命中要點的方法與技巧。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]伍新春，管琳.《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》.人民教育出版社，2010.

[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》.學(xué)苑出版社，2001.

[3]王從艷.《高三政治復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)策略研究》.