變教為誘 變學(xué)為思

粟建鳴

【摘要】? 誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要從幾個(gè)方面簡要地介紹了誘思探究教學(xué)理論的內(nèi)涵，以及在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用該理論。

【關(guān)鍵詞】? “誘思探究”教學(xué)理論 以誘達(dá)思 引而不發(fā)

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）09-158-01

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教師的職責(zé)不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何分析、如何思考、如何探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在新課程改革向縱深挺進(jìn)的今天，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀需要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下許多的教育新理論、新思考不斷涌現(xiàn)，其中“誘思探究”教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)理論之一，符合高中歷史教學(xué)的發(fā)展形勢與現(xiàn)實(shí)需要。

一、教貴善誘——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑

心理學(xué)告訴我們，興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，教師的首要任務(wù)便是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)情境交融的心理氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”，“一切創(chuàng)造皆從疑問開始”，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)習(xí)人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和平時(shí)的見聞中，對羅馬帝國都已有一定的感性認(rèn)識(shí)，但較少涉及羅馬法這一方面的內(nèi)容，因而需要從學(xué)生所熟悉的知識(shí)中引發(fā)其對羅馬法的興趣。因此，我在導(dǎo)入上先用多媒體展示羅馬圓形劇場，并解說：有人說羅馬三次征服了世界——第一次是它的武力，但隨著羅馬的覆滅消失了。第二次是它的宗教，但也隨著人們思想的不斷解放，科學(xué)的進(jìn)步，影響的范圍在縮小。唯有它的法律，對世界的影響是永恒的。那么到底什么才是羅馬法呢？學(xué)生思考，尋找答案：它指的是公元前6世紀(jì)末到公元7世紀(jì)古代羅馬制定和實(shí)施的全部羅馬法律。教師：羅馬出現(xiàn)過哪些法律呢？學(xué)生自主回答：羅馬法的內(nèi)容包括習(xí)慣法、成文法、公民法、萬民法……這樣通過老師的一步步誘導(dǎo)，學(xué)生興趣大增，有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)主動(dòng)探究，積極思考。

二、學(xué)貴善思——使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得思考

在創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)情境后，如何引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就是根本，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生如何一步步升華和知識(shí)遷移才能把誘思探究教學(xué)法落到實(shí)處。而體驗(yàn)的基本形式有：（1）動(dòng)手做或編練演：如《隋唐的文化》可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下中國火藥的發(fā)明，采用教師準(zhǔn)備好的制劑，配制試驗(yàn)一下。而《戊戌變法》可以排練成歷史小短劇。在現(xiàn)在歷史學(xué)科的研究性課題中很多就需要自己動(dòng)手去收集、整理資料，論證自己的觀點(diǎn)，然后寫成歷史小論文，或者編演成一些歷史小話劇。（2）動(dòng)眼看和動(dòng)情讀：歷史學(xué)科中，動(dòng)眼看是默讀和快速閱讀課文文本或資料，我們要加以誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)能力的核心，并將受益終生。動(dòng)情讀則可以找出許多與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史人物的名言、名段、名詩，讓學(xué)生動(dòng)情朗讀，使學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到英雄人物的偉大之處。（3）動(dòng)耳聽：在歷史課堂上，我們可以找到與課文有關(guān)的革命歌曲或其他音頻素材，讓學(xué)生在動(dòng)耳聽中加深對特定歷史時(shí)期的感悟，而其中最主要的形式還是動(dòng)耳聽教師的畫龍點(diǎn)睛的講解和引導(dǎo)。（4）動(dòng)口議：作為高中的歷史學(xué)科，許多問題學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法。比如講到中國的統(tǒng)一問題、臺(tái)灣問題，一提到如果大陸和臺(tái)灣真的發(fā)生戰(zhàn)爭的話，美國會(huì)不會(huì)干涉，學(xué)生就激烈的討論起來，其中許多歷史原因，學(xué)生都談到了，甚至許多連我也想不到的東西，學(xué)生也提到了，所以只要我們給予一定的空間，學(xué)生的思辨能力、獨(dú)立思考能力能在討論中逐步提高。（5）動(dòng)筆寫：包括習(xí)題作業(yè)、讀書筆記、研究性學(xué)習(xí)的論文，社會(huì)調(diào)查報(bào)告等都可以及時(shí)地練習(xí)反饋，也可以對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6）動(dòng)腦思：只有學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考了，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，其它的任何體驗(yàn)形式都是為了輔助學(xué)生動(dòng)腦思的。

三、引而不發(fā)，貴在點(diǎn)撥

誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思”是為師之道的根本。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用各種教學(xué)手段，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。教師提問要科學(xué)，設(shè)問質(zhì)疑要巧妙，不能太直白，要留有思維的余地“引而不發(fā)”。學(xué)生回答不出時(shí)不能著急，要誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自主探究，然后作出回答。當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小環(huán)境無法突破，或受舊知識(shí)的影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，或千頭萬緒不知從何言起時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，以達(dá)到“投石激浪”的效果。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展自主性、探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].西安：陜西人民教育出版社.

[2]焦偉.《誘思探究教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用》.

[3]《課堂教學(xué)策略研究——談?wù)T思探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》.