淺析高考文綜政治主觀題的困境和出路

翁思權

【摘要】? 從2016年開始廣東高考回歸全國卷（1卷），多年的廣東卷備考思維面臨嚴峻考驗。筆者明顯感覺到全國1卷的命題質量更高、思維要求更高、難度更大。

【關鍵詞】? 高考 文綜政治 主觀題 困境和出路

【中圖分類號】? G633.2 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-130-01

一、困境

1. 時間緊、任務重

和廣東卷文綜考試相對比，時間設定一致——兩個半小時，但全國1卷閱讀量更多、難度更大，題目遍及政治、歷史、地理三個科目，時間緊、任務重，書寫量大、思維量大且跨度大。和語文、數學、英語單科考試相對比，語、數、英可以從易到難命制，符合一般思維規律;文綜試題則往往是“易——難——易——難”模式呈現，高低起伏的思維過程，思維跳躍頻繁，考生面臨嚴峻挑戰。

學科時間分配困難。全國1卷的政治主觀題，一般五個設問（不排除某個設問包含兩個小問的可能），假定平均每一個設問需用時十分鐘，那么總共需要五十分鐘。在我們的教學實踐中發現，同學們做政治主觀題普遍不足五十分鐘，同學們必須在少于五十分鐘的時間里快速完成主觀題的“審設問——定范圍——材料獲取和解讀——聯系知識分析篩選——下筆作答”全過程。有成績優秀、名列前茅的同學，不止一次只剩下5分鐘時間完成三十九題，不止一次考試超時三至五分鐘，其他同學情況可想而知。親眼所見，文綜考試是眾多科目考試中較為慌亂的。在慌亂中審題難以做到精準，材料分析更難以做到全面、準確，要么在不假思索、文思泉涌中構建答案，要么在絞盡腦汁、冥思苦想中草草收場。有不少主觀題作答方法指導奢談什么“下筆前要先列作答提綱”，殊不知超時已成“新常態”，列提綱不過是天方夜譚。

2. 思維缺、邏輯乏

在我們這個地區，學生成長的過程普遍是“幼兒園——小學——初中——高中……”，這個過程中普遍缺乏系統、科學的邏輯思維訓練，嚴重缺乏社會閱歷、生活經驗。而如今的政治主觀題貼近國家大事小情，飽含國家大政方針、基本生活經驗、歸納演繹、邏輯推導，不是課本知識的簡單呈現。很多人看過全國1卷政治主觀題的答案后，認為答案根本不涉及課本理論知識，似乎是另起爐灶，甚至大喊“超綱”，其實這是錯覺。政治主觀題的考核早已告別“背多分”時代而進入了“不背不行、背了也不一定行”的矛盾時代，之所以矛盾，是因為我們的備考思維依然沉浸在過去而不能自拔，全國1卷主觀題答案的思路是活學活用，真實回歸社會現實，理論滲透在材料分析過程中，以致課本知識似有若無。

長期備考廣東卷，我們對于主觀題的套路是理論加扣題，模式沒有錯，問題是我們過于看重模式，只要模式對就給分，而不注重理論使用、材料分析的準確性、完整性。

3. 滿堂灌、實戰亂

和上新課相比，我們在評講主觀題的時候更習慣于滿堂灌、一言堂。教師是“上帝”，洞悉一切，不斷重復著“三板斧”式方法，學生依然無法掌握老師的“秘笈”，老師急、學生慌。改卷的時候我們總是埋怨：這個我講過多少遍、強調過多少回，怎么就不會答、答不好呢？！一副恨鐵不成鋼的樣子。可是回憶自己當年的高中時期學政治科、答政治題也未必比現在的學生好，完全是沒有入門的感覺，所以自己又有什么資格指責他們呢？我這種情況有沒有一定的代表呢？問題出在哪里？我想根本原因是缺乏社會經驗、生活閱歷、羅輯思維。

學生缺位于試卷分析，導致教師并沒有深入了解學生做題的思路，我們只看到學生的答案進行判分，卻并未深入了解學生思考的過程出了什么問題，所謂“有果必有因”，不知道病在哪自然不知道藥在哪，所以方法不斷重復，學生依然如故。

老師的方法沒有轉化成學生的方法、做法，還因為平時缺少規范、嚴謹的練習，平時方法用的不多，自然不熟練，到為數不多的考試中想用，結果因為不熟很費時，就會選擇放棄、回到原點，走一步算一步，被動消極。

二、探索

如何解決上述問題是一個相當龐大的系統工程，需要家庭、社會和不同學段的學校聯結成一條“產業鏈”，全方位提升學生分析問題解決問題的能力。從應試角度來說，關鍵在于讓學生參與分析評講試題，這樣才能促使學生深入試題研究，找到出路：

視野更立體。講評者陳述思路，同學們詢問、質疑、補充，可全面、立體地式“問診”講評者或講評團隊的思路;教師的點評則可彌補學生知識與經驗的不足。

思維更發散。高考改卷場上全面改卷之前會先試改部分答卷，從中發掘多數學生的答案傾向，提取正確、合理的答案要點作為官方答案的替代點或補充點，從而形成評卷細則。上述主觀題講評模式鼓勵學生圍繞主題發散思維，多維度解讀問題，符合評分標準的形成邏輯。

主體更突出。在上述講評模式中，學生的主體地位得以尊重，極大地調動了學生積極性，保證了參與度，確保學生深入問題、研究問題，有效磨練分析作答主觀題的“三板斧”，調動了學生上復習課的積極性，提升學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，使主觀題講評課散發出思想的活力，讓學生真正入主觀題之門。

進度難保障。因學生的個人素養不盡相同，分析試題者表達不準確，或是同學的異議太多、角度多等等，都會影響到正常教學進度。

未雨先綢繆。如果高三復習要高效率地采用這種模式，那么從高一啟動這個模式的訓練就相當有必要，通過分組建立團隊，通過培訓了解規則并提升參與能力，通過制定規則和激勵機制確保人人參與、避免“獨角戲”，等等。

三、結語

讓學生自主講評試卷的模式確實面臨很多困難，且容易因初始效率低、遭受質疑而動搖放棄，然而舊模式既然存在那么多問題，就應該敢于作出新嘗試，只有改變才有機會，只有創新才能促使政治學科提質增效。只要新模式符合教學規律，經過一定時間的淬煉，一定會展現蓬勃的生機和活力。