淺談“研學后教”教學理念在高中思想政治《生活與經濟》中的應用

【摘要】? 現代教育教學深化改革，倡導學生自主合作學習，培養學生獨立思考的習慣與獨立學習的技能，以期使學生終身學習與終身發展?！把袑W后教”理念正是以此為出發點的教學理念。高中思想政治中經濟學內容與學生實際生活息息相關，需學生具有獨立自主的意識對經濟現象要把握其本質，分析其規律，根據實際生活需要運用其規律。

【關鍵詞】? 研學后教 高中思想政治 經濟學

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-078-01

高效課堂教學模式注重學生學習能力的培養。真正把“自主、合作、探究”的教學理念具體落實到教學行為中。且高效課堂真正做到了面向全體學生，讓每一位同學都參與進來，而且是帶有責任感的參與。讓學生由“掌握知識”向“習得方法與技能”轉變。研學后教教學模式正是實現高效課堂建設的有效途徑之一，自其出現以來，不斷被實踐于教學實際中。將其實踐運用于高中思想政治教學，首先需從教學目標出發，引領教學活動;其次對教材教學內容的加工上要突出激發學生學習主動性作用;再者，對于教學方式，要以教師權威向學生學習主體地位轉變;最后，教學評價也要調整其評價指標，擯棄以學生成績為導向的教學評價。

一、要將教學理念目標與經濟學教學目標有效地融合

高中思想政治《經濟與生活》的內容目標：通過教學活動豐富學生的經濟學知識、提高學科素養，提升學生用經濟知識觀察分析和解決實際經濟問題的能力;堅持理論與實際相結合，教學從探索實際問題出發使學生積累提升專業知識，以專業知識為指導來正確看待社會實際。以此出發，將研學后教理念目標與之融合，即融入教與學的方法，具體通過的教學方式，學習方法以達到教學目標。即在研學后教理念下，倡導學生積極主動地得獲取知識，以豐富經濟學知識與技能;以學生獨立自主學習為先導先行，以提高學生對經濟學知識運用技能，增強學習實踐感悟;在此教學理念下，以小組合作學習培養學生相互之間溝通交流能力，團隊精神，團體意識導向學生的正確的價值觀。以融合的教學目標為方向，使教有法，學有法。

二、要靈活豐富教學內容

對教學內容的加工是實施教學活動的重要環節，以往以教師權威教學的模式下，傾向于教師主觀臆斷下加工，大都是對知識點簡單羅列，由教師在課堂上向學生單向灌輸。但“研學后教”理念下，要以發展學生為出發點，突出學生學習主體的地位，從字面上看需學生的“學”先導先行，教師的“教”要依據學生研學的成效針對性而行。由此在教學內容的加工上，要求教師做出優化設計，以啟發、指導、建議為主，突出經濟學知識與生活聯系緊密的特征，將之與理論知識有效地聯系起來，并適應學生認知發展與身心發展。

如在學習貨幣的支付手段職能，在研學后教理念下，內容不僅僅局限于課本上的現金、信用卡、支票等支付手段，可以增加現代實際中逐漸被普及的移動支付手段內容，其本質上是非現金支付的一種，但相比較前文所述的支付手段，其被逐漸大范圍運用的原因何在，可設計為學生探究環節，如此立足于生活實際豐富教學內容，又突出學生的學習主體地位，教學內容突出了科學性及與時俱進的特征。

三、要靈巧地進行教學方式設計

“研學后教”教學理念為教學活動指出了方向，啟發教師要正確處理學生學習與教學的關系，教師是學習的引導者與組織者，學生是學習的主體。研學具有超前性、獨立性、異步性;后教具有針對性、參與性與發展性。因此教學方式設計上要突出這些因素，在基本框架下，針對具體的教學內容做出靈巧的設計。

我們知道研學后教基本框架：導學（課前導學與課堂導學），導練，導發展。對于課前導學需要教師做出引導學生學習的學案使學生課前預習。那么具體的學案要依據具體的教學內容設計，如通貨膨脹內容，將概念以及對應實際例子用紙打印出來，以更直觀具體地體現;如關于儲蓄的內容，為了讓學生對儲蓄有更深層的理解，可以用現代教育技術設計微課，用以介紹我國近五年來關于存款利率的調整規律，掌握其中的經濟學規律，如國家鼓勵消費時，往往下調存款利率，以刺激居民消費，同樣地如果需要鼓勵儲蓄，則上調存款利率，在一定程度上，反映了國家對經濟宏觀調控力;再如多彩的消費，除開讓學生認識實際生活中消費類型，同樣地，讓學生通過互聯網，圖書，文獻統計我國居民消費支出類型，初步分析其規律，不難發現，隨著生活水平提高，居民消費逐漸向多樣化轉變，且由原來基礎生計生活消費向教育、娛樂、旅行，健康鍛煉等多樣消費轉變，這體現經濟發展的重要意義;同樣地，對于導練，導發展也需要教師做出靈巧的設計。

四、要轉變教學評價體系

以往教學評價體系以知識性習得為主，再由學生習得知識性評價出發去調整教學，形成死循環。而研學后教理念下首先評價因素與目標相對應，即研學后教與經濟學融合的教學目標;其次，由于實際教學活動中學生學習活動的動態生成，學生可能表現出優于設定的教學期望值，也可能沒有達到預期的目標，但都為下一次教學提供了可靠的依據。因此教學評價要多維度，從知識，技能，動態生成出發，使之科學而系統。

總之，本文簡單論述了研學后教理念在高中經濟學教學中的運用，大體上從教學目標，教學內容，教學方式，教學評價體系出發，做出實質性，針對性的轉變，以貫徹落實教育教學深化改革。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]杜愛.“先學后教當堂達標”教學模式在《經濟生活》教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]葛明明.研究性學習在高中思想政治課教學中的應用[D].山東師范大學，2012.